我是一颗蒲公英的种子

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1、我是一颗蒲公英的种子　　我是一颗蒲公英的种子《蒲公英》教学设计　　[设计理念]　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要重视学生独特的感受、体验和理解。本课的教学设计，摒弃了对课文内容作烦琐的分析讲解，让学生在精心设计的语文实践活动中领悟课文，表达个性化的见解，提高他们的语文能力。　　[设计特色]　　整合语文教学的多维目标，引导学生以我要把家安在()，因为()。为话题，作为读书交流的平台，在交流中开展一系列的以读书为主要形式的语文实践活动，

2、并大胆表述自己个性化的解读，提高学生的语文素养。　　[教学设计及设计说明]　　一、初读课文，感知种子。　　1、设置情境，导入新课。点击课件，播放歌曲《我是一颗蒲公英的种子》，随着音乐的旋律，屏幕上先是出现蒲公英花瓣落了，花托长出了洁白的小绒球的动画，再出现与歌词小伞儿带着我飞翔，飞翔，飞翔相吻合的画面。　　歌曲播放结束后，问一问学生：知道这首歌曲吗？你看到了什么？由此揭示文题。　　2、设置互动情境，引导学生初读全文。　　师：看看课文题目，同学们一定想知道蒲公英的有关故事。现在，就请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读完后汇报：你读懂了什么？在读书过程中，要借助课文后的生字表读准

3、生字；如果还有不认识的字，可查字典；在读不懂的地方做上记号。　　3、引导学生汇报交流。在学生汇报过程中，教师相机作好引导和必要的点拨，不能越俎代庖，应当以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是相关课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，引导学生间展开评价，在评价中进一步读准字音、读顺课文。　　4、同桌的小朋友互相倾听读全文，在听读过程中互相检查字音并正音。　　5、出示生字卡片，内容为课文中出现的12个生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。　　6、让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时针对出

4、现的各种错误引导学生间展开评价，要求读通读顺，与此同时，强化对课文的整体感知。　　（这一环节的设计旨在让学生在自主的读书、讨论、交流等实践活动过程中扫清字词障碍，读通读顺全文，并能从整体上把握课文内容，初步感知文中蒲公英种子的两种不同命运。）　　二、研读课文，感受种子。　　1、自读。读前设境：在接下来的学习中，让我们借助语文文字，走近蒲公英的种子，认真读、仔细想。　　点击课件，出示：我要把家安在()因为(）。想一想：你将要把家安在哪里？为什么？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。（生自读，师巡视、指导。）　　2、交流。　　（1）师：同学们读书都很认

5、真，相信你们的发言会很精彩。蒲公英的种子们，你想要把家安在哪里呢？　　（2）生交流。　　操作提示：课文的情节很简单，学生的发言不外乎两大方面，一是把家安在泥土里，是听太阳公公的话的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是没有听太阳公公话的。在交流过程中，目的不仅仅是要学生能将这两点意思说出，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次次对文本的解读。　　（2）交流过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以制作的课件应是开放的，即蒲公英的种子分别落在沙漠、湖泊、泥土里三个模块并列，学生交流到哪个模块，则哪个模块出现，内有与该模块相应的文字、图片、音乐，供

6、交流时使用。　　（3）组织交流操作提示：　　a、视学生回答情况，点击课件相机出示课文中相关语句，引导学生展开研读。　　b、每个模块交流结束后，让学生再次用我要把家安在（），因为（）。的句式练习说话，既表达个性化的选择，又表达个性化的阅读理解。例如，在泥土这个模块，通过研读、交流，可能使原来没想把家安在泥土的同学，改变了主意，想把家安在泥土里；又如，在沙漠模块，学生可能说出：我要把家安在沙漠，因为那里金光闪闪，我到那里去准备变成百万富翁。　　C、在学生说出想把家具体安在哪里的理由后，让学生再次读书，从课文的语言文字中找出理由，以此引导学生认真读书，潜心会文，然后再组织交流汇报，

7、并在交流过程中相机指导学生通过朗读读出自己的理解，以达到读中感悟、读中内化，读中积累的目的。　　d、各模块研读要点及朗读指导：　　（1）泥土模块　　选择把家安在泥土的理由有：太阳公公的嘱咐；落在沙漠和湖泊里的种子的悲剧结局；落在泥土里的茁壮成长的事实。　　朗读指导：太阳公公的话要读得语重心长，可通过嘱咐、只有才等词表达出来；落在沙漠和湖泊的种子的结局的语言要读出一种惋惜，抓住早已干死、早已淹死等词；落在泥土&rdq12下一页>>>>这篇文章来自..，。uo;的种子的茁壮成长要读得自豪、肯定，可抓住茁壮成