浅谈语文生活化教学的探究

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1、浅谈语文生活化教学的探究【摘要】语言于生活，在生活中学语文，这是“语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”等方式，引导学生走向社会、走向生活。　　【关键词】小学语文生活中学体验生活　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）11－0093－01　　　　《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

2、语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。　　一语文教学应回归生活　　在教学中，我们应做到以下几点：　　1．访一访，观察生活　　教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生学得兴趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同

3、学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如在教学《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。　　2．演一演，再现生活　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的

4、课文内容离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王

5、二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的配乐，音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。　　二生活中孕育教学　　我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会、走向生活。　　1．联系学校生活，学习语文　　学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如，开学初，我班一名学生在路上捡到一位小朋友的报名费并主动交给老师；五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等，都可以让学生们去说、去讲

6、。　　2．联系社会生活，学习语文　　《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等，这类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先

7、是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的，如我们家乡的红山寺、莲花洞等，就是一种很好的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。　　3．联系家庭生活，学习语文　　家庭是儿童