浅谈数学课堂教学中的“有效追问”

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1、浅谈数学课堂教学中的“有效追问”浅谈数学课堂教学中的“有效追问”浅谈数学课堂教学中的“有效追问”　　提问在数学课堂上既是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生与教材的纽带。是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。　　那是不是所有的“追问”都是有效的

2、？并不一定。我们教师在实际针对学生的回答进行追问时，除了“还有吗”，就是“为什么”“是不是”“对不对”“好不好”等诸如此类，这样的追问使课堂的教学效率大打折扣。什么样的“追问”才是课堂教学的有效“追问”？所谓的“有效追问”主要是通过教师的不断追问，学生能获得具体的进步或发展，它是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧。层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程教学中“以学生为本”的真实体现。那么怎样才能在数学课堂上进行有效的追问呢？下面就我的课堂教学实践，谈点个人粗浅的看法。　　一、要在关键处

3、追问，凸显数学核心概念。　　有效“追问”的目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的火爆热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。学生做错题是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝”。如在学习三角形全等证明方法中“边边角”不能证明三角形全等，要多问学生这是为什么，找到问题的源泉，学生才能更好的理解和运用。　　二、要在疑问处追问，拓展学生认识结构。　　向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂

4、的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样的追问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。　　三、在发散处追问，引发思考。　　“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因过多预设，常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，

5、熄灭了创新的火花。此外，在教学中，学生的很多想法是非常好的，有的就连老师也不一定能想到。所以在课堂教学中，教师应大胆打破框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活学生思维，鼓励他们多思，让学生在课堂上畅所欲言，鼓励学生用多种方法解题。　　四、追问要有递进性，逐步深化。　　追问是前一次的基础上提出的，有利于学生进一步的思考，追问过程就是师生思维共同深化的过程。所以，追问递进性，能由表及里，由易到难。经层层剖析，层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。　　五

6、、追问后要合理等待　　追问，必须要适当，才能达到教师预期的效果。追问过程中要给学生充分的思考时间和空间。不要对学生的回答过早做出评价，定下结论。美国心理学家罗伊研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1

7、）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。　　那么如何从有限的时间上合理安排“等待时间”呢？我的体会从两个方面入手：第一，追问的问题要有思维含量。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高、切入点准确的精当问题，让学生有充分的时间进行思考。第二，要有利于师生互动。教师常会指定学生发问，或“开火车”等形式发问。这样做虽

8、然省时，弊端是部分学生不去注意思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时也要高度重视发挥学习小组的作用。小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能过于仓促。在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。这样学生学习的目的明确，会积极主动地参与教学，与同学们一起探究、讨论和建构自己的数学