浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性

《浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性：课堂是教师按课程标准、教材内容经过精心准备后向学生传授基本知识和基本技能的场所。课堂教学的有效性如何、有无实效，直接影响到教学质量的高低。本文中笔者结合自己多年的教学实践，主要从创设情境，用活教材；重视实践操作，引导自主探索；恰当设计问题，培养学生的注意力，激活思维；转变传统教学方式，打造有效课堂；运用电脑技术的多样化，扩开视野，拓宽思路五方面就如何提高小学数学课堂教学有效性探讨一二。　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性　　　　随着课改的深入，数学课堂发生了很大的变化，课

2、堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。有效的课堂教学，不再是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。然而教师教学方式和学生学习行为的变化是否取得理想的效果是我们一直探讨的问题。如何打造有效课堂，提高教学质量，笔者从以下几个方面进行了尝试。　　一、创设情境，用活教材　　教学过程是学生认知、发展的过程，也是教师成功教学的过程。教师的主要任务是为学生的发展创设学习情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在此情境中，观察、思考、猜测、推理，解决

3、矛盾，把外在的数学知识变为自我财富。　　例如，小学五年级数学（下）教学内容中，能被2整除的数的特征。书中是通过例举2的倍数的方法来考查能被2整除的数的特征，最后得出结论。我认为它不能很好地反映知识的发生过程，不利于学生对知识的再现。教学时我抓住能被2整除的数的特征这个核心问题，采用了探究式的表达方式，引导学生参加知识的形成过程，收到了明显的效果。　　首先，请学生举出能被2整除的数和不能被2整除的数，教师按影剧院单号、双号的排列方法，板书在黑板上。通过板书的诱发，学生总结出了被2整除的数的特征，同时也获得了奇数

4、、偶数的概念。　　“知识”只有靠积极思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识（列夫•托尔斯泰），所以数学教学应是思维活动的教学，而不是数学结论的教学。　　二、重视实践操作，引导自主探索　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，是提高数学课堂教学有效性的重要方法和途径。在这个过程中，让学生直观地感受数学知识的形成过程，在独立思考解决的基础上，让学生发表自己的观点，倾听同伴的解题方法。这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力，有利于学生间的交流。　　例如，在教学三角形的内角

5、和时，向学生提出问题：“你能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中的三角形的内角和吗?”在整个实践操作过程中引导学生观察、测量、比较，并讨论。　　三、恰当设计问题，培养学生的注意力，激活思维　　注意是认识的窗口，是识记和保持记忆的前提。在课堂教学中，教师常常是通过提出问题来引起学生注意。心理学认为，问题设置位置与类别、性质，对引起和保持注意，增强注意效果，有很大意义。　　实践证明，问题设置在讲授或阅读教材之前和之后，效果有很大不同。对于高年级学生来说，问题设置在前，能影响学生选择性知觉，它有利于调整学生思

6、维的指向性，使之集中在教师需要其思考的内容上，集中在教材的重点或关键处，在授课之前公布本次课的教学目标，使之明确本次课主要学习内容及要达到的程度，能起到使学生引起注意，调动思维，激发学习动机之功效。而如果问题设置在后，则能引起学生反思，对所学内容进行归纳概括，因此根据不同的教学内容和教学目的要求，恰当设置问题，以便改进注意力的培养，使所设置问题发挥最佳功效，非常值得同行们去精心研究。　　提倡设疑、问难、激趣、解惑，这样做的目的在于它能影响学生注意的指向性。教师通过提出富有思考性的问题，启动学生思维的闸门，使学

7、生的注意由一个问题转向另一个问题，使思维向纵深发展。　　四、转变传统教学方式，打造有效课堂　　在传统的教学中，教师是课堂的主宰者，学生的独立性、独立品格丧失了，使得学生不会学，不爱学。新课程强调：教学过程是师生的双边活动，学与教不可分割，是一个互动的过程。教学实践证明，教师的“教”和学生的“学”只要相互适应，才能取得更好的教学效果，才能更好地促进学生的发展，而好的教学方式能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能提高数学教学有效性。　　1.合理使用教具，激发学生学习的积极性　　根据小学生心理特点和认知规律，直观

8、教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教学“认识平面图形”时，因为学生已经认识了立体图形，我就先出示相关的立体物体，让学生说一说这些图形的名字。学生很快说出了物体的名字，然后我告诉学生我们要认识的平面图形都在这些物体中，再进一步问：谁能想出一个好办法，把这些图形从立体图形上请出来，留在桌子上的白纸上呢？学生听完后都跃跃欲试，想出了各种办法，有把立方体的一面用力按在白纸上的，有把立方体的一面放