浅谈小学语文教学的有效性

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1、浅谈小学语文教学的有效性教学是生命与生命的对话，是心灵与心灵的沟通，是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体验和精神的交流与对话。而语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢?我有以下几点感悟：　　一、激发学习积极性——有效教学的基础　　“兴趣是

2、最好的老师”，学习的主动来自兴趣，而兴趣则可以培养。教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料，但不是唯一的学习材料，教师的任务之一是在立足课本的基础上，有效整合各种资源，优化学习材料。教师讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。　　首要的是教师态度和蔼、语言幽默。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”从需要层次理论看，小学阶段的学生心智发展正处于初级阶段，有极强的安全和爱的需要，老师和蔼的态度能清除学

3、生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色的语言能给学生带来欢愉，使他们由心底对教师产生敬佩，学生的听课兴趣就在这不经意间调动起来了。　　其次是要设置好问题。课堂提问是探究式学习的重要组成部分，又是组织课堂教学的有效手段之一，是实施启发式教学的一个重要环节。它以解决问题为主题，以老师的问题为外力，催化学生的自主选择。因此提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。通过提问要能调动学生看书思考问题的积极性，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。　　二、创设情境——有效教学的主曲　　学生以学习间接经验为主，这决定了学生是间接地去获得经验。要使知识经验转化为学生真正理解

4、掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，小学阶段的孩子欠缺的正是这个基础。一般而言，语言能力是与生俱来的，因此小学生在语文课堂中理论上就具备了语言文字的积累，但这种积累是非自觉性、无意识性的，这又使学生在课堂上实际面对和使用语言文字时常处于混乱和不知所措的状况。解决的方法之一就是课堂上创设情境。教师在教学过程中结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，容易引起学生个人的情绪、情感体验，勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃激情。同时，它又为想象提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法

5、融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。　　三、教学得法，做到平实、真实、丰实、扎实——有效教学的关键　　教学有法，教无定法，贵在得法。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。课堂教学中，为了提高教学的质量，我以教学理论作指导，努力践行这“四实”，舍弃了许多华而不实的环节，力争节节直奔重点。笔者经过不断实践，熟练地运用朗读的有效策略，真正提高了课堂教学的质量，提高了学生学习的质量。每节课的设计中我总是把学生学习的感悟与朗读有机结合起来，达到读体现悟，悟促进读。此外，我还设计了多种朗读的

6、形式，有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等，背诵也是采用这些方式并配以奖励措施，激励学生积累，这样做回归了语文教学的本质，切实提高了教学质量。　　四、完善策略——有效教学的强音　　1.有效讲授。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够有效地讲解和指导。例如，在教学《槐乡五月》时，从第一段到第二段的过渡，笔者是这样设计的：“来到槐乡，看着美丽的槐花，闻着迷人的香味，感受着孩子们的欢乐，真令人流连忘返哪！假如你们就是槐乡的小主人，你们准备怎样招待远道而来的

7、客人呀？读读第二自然段，想想你会怎么做，怎么说？”这样学生很自然地就被带入到第二自然段的学习中去。　　2.有效作业。教学中能在课堂上解决的作业决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。教师应精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，设计作业时关注学生全体，挖掘学生潜能，让学生从中体验到成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。　　五、合理安排时间——有效教学的保证　　教学是教学相长的过程，它是一个动态的、不断发生变化的过程，是一种涉及全体师生的实践活动，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学、讲、练三部分构成，讲的时间不