化学课堂教学中的情感教育初探

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1、化学课堂教学中的情感教育初探化学课堂教学中的情感教育初探化学课堂教学中的情感教育初探　　摘要：情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，它反映的是主客体之间的需求关系。教师教学过程中良好的情绪能使学生产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情绪，从而通过课堂教学有效地促进学生对所学知识的掌握，形成熟练的技能技巧，促进身心的健康发展。　　关键词：课堂教学；情感；体验；研究　　　　　　情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验。情感教学是指教师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有意识地以

2、积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到高兴、愉悦的体验，从而达到预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，对于教学，积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习动机，创造积极愉快的学习氛围。　　在化学课堂教学实践中，我们经常发现，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因此，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，切实

3、发挥化学学科的特点，就必然要求教师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入，积极探索提高化学课堂教学效果的方法和途径。其具体做法如下：　　一教师必须有一个良好的主导情绪状态　　课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐、饱满和振奋的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进行知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，会

4、使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因此教学的艺术不在于传授知识，而在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。因为高中学生的思维已逐步转向逻辑思维，比较关注知识的实用价值，在课堂教学中不象初中生那样活跃、主动参与课堂教学的双边活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。　　二加强对教材内容的情感处理　　教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信

5、息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。　　1．要善于挖掘教材中的情感因素　　教师在备课时，不仅要把握教材内容的重点、难点，估摸教学中可能出现的各种情况，还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感因素方面的课（情感性、体验性、表情性)。而后者在化学课教学中往往是疏忽的。众所周知，化学教材是整个化学理论逻辑体系的简单缩影。化学教材中出现的科学知识，大多冠以理论、原理、定律、公式的名称

6、或类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”，甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是这种完美无缺的样子，被供奉在科学的神殿里。其实这些化学知识都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的失败、挫折，反复探索后取得的，甚至经过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀。用生动活泼地语言使学生懂得，没有实验

7、根据的理论可能一文不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着重大的理论问题，决不能轻易放过。如介绍稀有气体的发现就在于雷利没有放过相差仅千分之几的密度“误差”，从而开创了发现和研究“惰性元素”的新纪元。　　2．要善于用言语来表达教材内容中的情感　　一般教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，做到准确、清晰，而在情感的处理上，则要求言语生动活泼、形象直观，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以使讲课语言既传神又传情，获得科学性与艺术性的完美统一。当然，这就要求化学教师具有扎实的语言基本功，并对化学史方面的人文知识及学科间

8、的横向联系、交叉发展等有一定程度的了解。如化学平衡移动与反应物转化率判断的学习时，由于学习内容较为抽象，逻辑要求高，学生会因疲劳而失去兴趣。这时，若围绕“制取水煤气”和“合成氨”工业的实例，根据“企业以降低成本、追求尽可能多的利润”这一中心议题，通过教师适当的引导，展开对转化率问题的探讨，