浅谈中学英语教学中的素质教育

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1、浅谈中学英语教学中的素质教育长期以来，我国的中学英语教学由于受着“应试教育”的影响，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。笔者认为，在日常教学中应着重抓好学生以下方面素质和能力的培养。　　一、培养语言素质　　总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。为了培

2、养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系。　　（一）知识和能力的关系　　语言教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。英语教学应根据教学情况，把教学“活动”理解为“活”加“动”。活指活化或激活(acti-vate)，动为行动(act)。　　（二）英语和母语的关系　　为了培养掌生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、

3、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多。　　（三）听读和说写的关系　　听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中教学大纲规定：“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。　　二、培养文化素

4、质　　语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化(Culture)和小写的文化(culture)来表示。大写的文化指一个民族政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。　　学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背

5、景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误；二是文化错误。现代外语教学观认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。　　三、培养思想素质　　在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。　　要教育学生对待

6、自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。情感教育不能光靠华丽、空洞的词藻，要靠自己身体力行，以真心才能换真情。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子”。　　四、培养自学能力　　自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新的知识并运用这些知识的能力。我们怎样培养学生的自学能力呢？　　（一）指导学

7、生掌握正确的学习方法　　一种好的方法可以培养学生好的思考问题的习惯，一种好的思维习惯有益于其他学科的学习。获得一种好的方法，可使人受益终生。教师在备课时，需要备教材、备学生、备教学方法，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师在充分发挥指导作用的同时，应充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性。精讲多练，让学生多开口、多参与教学，多为学生创造独立思考的机会。正如德国教育家第斯多惠所说的：“一个坏的教师，奉送真理，一个好的教师，教人发现真理。”　　（二）帮助

8、学生养成良好的学习习惯　　良好的学习习惯有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌