激趣，给作文教学松绑.doc

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1、激趣，给作文教学松绑摘要：著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方妞的工作都要依赖于兴趣。”写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”，对于好动的当今学生来说，没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。因此，本文围绕“情境、游戏、绘画、成功、评价”五个方面进行激趣教学，能给学生提供自由的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写。关键词：激趣；情境；游戏；绘画；成功；评价G633.34著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”是呀，写作是一项需要持续开动脑筋

2、的“智力方面的工作”，对于好动的学生來说，没冇兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。因此，我们泣该从“兴趣”出发，去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写。于是，我决定让激趣，给作文教学松绑。一、创设情境来“激趣”我们知道生动活泼的语言情境或活动情境，不但能充分调动学生的各种感官，而且还能触发学生写作的灵感和激情。如：记得六一游园活动，我在班级里举行了“盲人击鼓”活动，活动中我要求参加的学生蒙上眼睛,以小组为单位派出代表进行击鼓游

3、戏。尽管之前大家都作了认真的观察和计算，击打时又小心翼翼反复比量，可还有一部分学生不是打到桌子或是打空，甚至还有的走歪了路线，差点掉下了讲台，惹得下面的同学有的使劲鼓掌，有的笑得前伏后仰，有的不断的喊：“往左边走！再往前走一点！”还有的捂住脸蛋不敢看呢！这情景吸引着每一位学生，活动结束后大家还沉浸在欢乐之屮。这时，我便趁热打铁，引导学生提纲，有条理、有重点地说“盲人击鼓”一事的经过和感受。这时学生都有身临其境的感知和欢欣的激情，人物的言谈举止，场面的扣人心弦，一幕幕仍在脑际闪现。现场积累的素材，储存的信

4、息为作文的内容和形式提供了“优选”的条件，因而写出来的作文言之有物、生动活泼。学校里的偶发事件很多，如果我们能正确地引导，也是练笔的好素材。如有一次上语文课，正当大家都津津有味地读着课文，突然教室里飞进一只五颜六色的蝴蝶，不知是谁眼睛厉害，大喊一声：“看，有一只很漂亮的蝴蝶。”一下教室里骚动起来，站的站，瞧的瞧，还有人说：“快，它飞得低，把它捉住。”话还没冇说完，几个调皮一点的已经蠢蠢欲动。我想一时难以集中同学们的注意力，于是“下令”：捉！顿时，教室里演出了一场捉蝴蝶的“戏”，同学们个个都兴奋不已。一小

5、段时间后，我让同学们迅速写下这一幕，连平时作文能力较差的同学也刷刷动笔了。其中一篇这样写道：“你们上过课堂上捉蝴蝶的语文课吗？别笑话，我也是第一次……”还有一篇这样写到：“你瞧，黄丽同学瞪大了眼睛、伸长了脖子、小心翼翼地双手一捧，可那小家伙却机灵地飞走了”只有置身于场景之中，学生才会写得如此真切。、做个游戏来“激趣”孩子们平时最喜欢的就是玩游戏，只要有孩子的地方就会有游戏。所谓“游戏课堂”，就是在课堂上现场游戏，让学生亲自参加游戏，体验游戏过程，从而能将游戏中最精彩的部分写下来。为了激发孩子们写作的兴趣

6、，我常常把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，让学生积极参与。例如，教学生写自己喜欢的动物时，我先让孩子们说说平时他们最喜欢的动物有哪些，再让孩子们在一个放有动物图片的纸箱里抽图片，抽到那个动物的图片，就来玩这只动物背后贴着的相关的游戏，如抽到小猫，就玩猫捉老鼠的游戏，抽到小鸭，就玩小鸭救小鸡的游戏，抽到蚂蚁就玩“蚂蚁运食粮”的游戏。就拿“蚂蚁运食粮”来说吧，我是这样设计的：一群蚂蚁要把食粮搬到一棵大树上，路程不远，但途中要趟过一条水沟，翻过一堆泥土，后来乂遇到了一条毛毛虫。游戏时用小路代水沟，他

7、们想办法抬树枝架木桥一一团结协作；我们川路陡的小山代石头，学生们你拉我，我扶他一一互相帮助；遇到毛毛虫就一起想办法揍死它，再一起同吃一一齐心协力，共享战利品。学生们全部把食粮搬到树上坐好就是胜利。这样学生既玩得开心，又突出了蚂蚁的本质特征，还起到了教育的作用。三、进行绘画来“激趣”很多小学生的爱好是画画，在接触新事物或自己感兴趣的事情时，总会情不自禁地想画出来。教师要利用这一点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，在头脑屮建立内容丰富的资料库。如让学生老写周记，不免枯燥，于是我便让学生

8、尝试写“绘画日记”，学生可以挑选自己喜欢的画面，用自己的语言描述这幅画的意思。这样，融绘画与写作于一体，学生做起来就会有滋有味。如在上作文训练课《校园的一角》时，我先带学生围绕校园走一然后把孩子们带到操场上对校园进行定向观察。最后，让孩子们用笔在纸上画出自己最喜欢的校园一角的景物。学生经过认真观察，都纷纷在纸上把校园一景描绘出来。接着，我又让他们根据自己所绘的画，用文字写出景物的特点。学生在?@种“用眼看，动笔画”的情况下，很快就把校园一角