让语文教学因朴素而优雅

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1、让语文教学因朴素而优雅东台市南沈灶小学陈惠琴［摘要］平凡、真实、快乐地生活是人们对自身解放的吁求。冷静地思考这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文教学的问题和希望，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？语文教学，要从繁复走向简约。追求一种朴素的美，真正的大美！“清水出芙蓉，天然去雕饰。”语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。［关键词］朴素简约课程改革实验的启动，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向。成绩是有目共睹的，但同时不少老师说：

2、“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……看来，语文课又该自我反思了。我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活？究其原因，是“由于我们文化传统中陈义太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行，这就不可避免的弄虚作假，使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。”加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”其实，平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。冷静思考这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文教学的问题和希望，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途，难道不是每一位语文教

3、师发自内心的希望吗？语文教学，要从繁复走向简约。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”下面就教学中的体会谈几点看法。一、精简标这里的目标，有两层意思。第一指的是学生学习语文的大目标要精简。我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”一一认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习顺畅地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于我们抓不住本质的东丙。第二层

4、意思是指学习一篇课文的目标要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂。其主要原因是没有把握文木的特点，确定合适的教学内容和教学目标。因此，我们说，简单教语文，首先要精简目标。教师要抓语文学习的大0标，在各个学段都不忘紧扣“识字”、“写字”、“阅读”、“＞』文”这四大块。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。“伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。二、精

5、简问题“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对诏。当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进，但是依然问题多多。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的一一大问题套着小问题。学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。一旦教师提问的时间多了，学生读书、独立思考的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的

6、实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。教师要尽可能提紧扣教学主目标，精心设计问题能够“一石激起千层浪”，给学生以探宄的广袤天空。让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后回答。三、精简环节窃以为，看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性

7、”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。在《永远的白衣战士》一文的教学中，笔者只安排了四个板块：第一板块：融情于境，关注文本；第二板块：走近叶欣，感悟形象；第三板块：反复咀嚼，想象再现；第四板块，扣紧文本，适度拓展。整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到个体再回归整体，板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都