《可能性》教学设计

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1、《可能性》教学设计　　《可能性》教学设计　　太平寺小学《可能性》教学设计　　《可能性》教学设计　　太平寺小学《可能性》教学设计　　《可能性》教学设计　　太平寺小学《可能性》教学设计　　《可能性》教学设计　　太平寺小学《可能性》教学设计　　《可能性》教学设计　　太平寺小学潮家四　　一、说教材　　单元说明（单元教材分析）　　在二年级的学习中，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”“不可能”“一定”这样的词语描述这些现象。本单元的学习主要是在二年级的基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习等可能性以

2、及用数值表示可能性的大小打下基础。　　在“摸球游戏”的情境中，教材安排了“想一想”“摸一摸”与“填一填”的环节，这些环节的安排主要是让学生发现事件发生的可能性是有大有小的，在“想想”中，根据提供的信息，让学生猜测可能摸到哪种颜色的球，这就需要学生分析盒内球的颜色种类以及想象可能摸出的结果。在“摸一摸”中，主要通过实际操作过程，让学生懂得操作过程的记录方法。在“填一填”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到白球的次数多，摸到黄球的次数少，在后面安排的“试一试”，“练一练”的练习中，主要让学生巩固对可能性大小的认识，并引导学生用“很可能”“可能性小”等词语进行描述。　　单元

3、教学要点：　　1、通过摸球游戏等活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性有大有小的。　　2、结合具体情境，能进行初步的猜测和推理。　　3、对一些简单事件的可能性进行描述，并与同伴交换想法。　　4、获得初步的数字活动经验，并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。　　单元学习内容的前后联系：　　已学过的相关内容　　二年级上册本单元的主要内容后续学习的相关内容　　·感受不确定现象·感受事件发生的可能性三年级下册　　是有大有小的·进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。　　·能列出简单试验所有可能发生的结果　　（一）、教材分析：　　本节教材

4、创设了摸球游戏的情境，盒子里放入了9个白球、1个黄球，几个学生在做摸球游戏。教材对组织这一活动，提出了三条“指导语”。活动之前先“想一想”，摸到的球有几种可能，摸到什么颜色球的可能性更大；第二步“摸一摸”，在小组内摸球，把每次的结果记录在表内；第三步“填一填”，根据记录表，统计摸到什么颜色球的次数多，摸到什么颜色球的次数少。这就是让学生经历“猜测——试验——分析试验数据”的过程。　　（二）、根据《数学课程标准》结合单元教学要点，本课教材的特点和学生实际，拟定以下教学目标：　　1、知识与技能。　　（1）结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。　　（2）

5、通过实验操作，分析推理知道事件发生了可能性有大有小。　　2、过程与方法。　　通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。　　3、情感、态度与价值观。　　获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。　　（三）、教学重难点：　　初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。　　二、学校及学生状况分析　　三年级的学生。正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半的学生父母在外打工，无暇顾及子女学习

6、，学生整体认知水平不高，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，多花点心思，多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。　　三、说教法：　　此部分教学内容具有活动性，过程性的特点，而小学生的思维需要借助形象直观的实物图像或实路操作的体验活动作为认知的基础，因此为适应儿童的认知特点与规律，我教学时力争做以下几点：　　1、重视教学情境的创设。　　教材为我们提供了许多教学情境，如摸球、猜一猜等游戏活动，我充分利用这些情境，同时还创设了如摸扑克牌、转盘游戏等一些符合儿童心理的教学情境，以激发学生学习的兴趣，为学生初

7、步感受事件发生的不确定性和可能性奠定基础。　　2、让学生在活动中获得直观的感受。　　教学中我力求组织所有的学生参与数学活动，比如组织学生进行摸球游戏，让学生亲历知识探索的过程。活动中力求充分发挥小组的合作探究，以提高学生的参与度，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受。使学生能结合自己的活动经验和生活经验，用一些特定的词语来描述生活中一些事件的不确定性和可能性。　　3、重视组织学生对学习结果进行交流。　　在组织学生进行充分的数学活动的基础上，让学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独