数学教学要善用合作

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1、数学教学要善用合作：数学教学要善用合作，要善于借助师与师的合作、师与生的合作、生与生的合作，创设一种和谐愉快的教学氛围，做到多方共赢，教学相长。　　关键词：数学教学；合作学习；教学相长　　：G633.6：B：1672-1578（2011）01-0149-01　　　　《数学课程标准》提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。我认为数学教学要善用合作，要做到师与师的合

2、作，师与生的合作，生与生的合作。　　1、师与师的合作　　数学教学是数学活动的教学，数学活动设计的是否合理到位直接影响学生对知识形成过程的认识，直接决定一堂课的成败。而数学活动的设计直接取决于教师对教材的挖掘和把握，对相关知识板块的认识，对数学思想方法的理解。不同的教师有不同的见解，所以师与师之间首先要保证顺利合作，作到深入集备，相互听课评课，资源共享，相互交流对教材的认识和对学情的分析，这样才能保证教师从多角度分析课程和学生，提高教学的实效性。　　比如在集备北师大版七年级上册第七章第一节《一定摸到红球吗》，这节课是概率知识板块的起始课，教材内容

3、单薄，如果照本宣科学生会误以为概率内容这么简单不值得重视，如果向深处拓展又没有基础。所以大部分教师都认为这节教材虽然内容简单，但授课很难处理。自我备课的时候也没有寻求到满意的思路。但当全组老师集备时，大家各抒己见，上X查阅资料，联系学生已有的生活经验和已经学习的知识内容，有了巧妙地构思：将学生的生活经验和已经学习的知识内容，包括学科的整合改编成确定事件与不确定事件，将课的内容丰富起来。同时，采用多种形式呈现事件，如教师举例分析，学生抢答辨析，学生举例说明等，让学生更充分地认识了概念。　　教师之间的合作，教师之间思维的碰撞，可以集智慧于一体，不仅

4、让每个教师受益，更会让学生受益。　　2、师与生的合作　　成功的课堂离不开师与生和谐默契的合作。教师首先要了解学生的总体情况，还要了解班内每个学生的个体情况，以便引导学生在解决问题时，针对不同学生的特点，采用恰当的提问方式提出适当的问题，使学生充分理解老师的意图，积极思维。如对于思维较慢的同学一定要在设计问题时步步为营，多搭建台阶。这样才能顺利做到师生互动，提高课堂效率。　　其次教师还要明确哪些内容需要教师引导，哪些内容需要学生积极思考，动手操作。师生之间要各负其责，教师不能过多的包办，学生不能过于依赖教师，也并不是所有预设目标都交给学生个人学习

5、或小组合作学习完成，教师也要成为课堂合作学习的一员，教师的引导与学生的自主要做到和谐统一，课堂才会变得生动有效。最后教师还要善于在课堂上捕捉学生思维的灵光，根据学生的思维开展情况灵活调整授课内容和方式。　　如在进行北师大版七上第三章第一节《字母能表示什么》的授课时，我提出在生活中字母都可以表示什么时，学生举了很多生活中的例子，特别是有学生不断地提到一些度量单位，我就乘此将学生的思维拉回到数学知识的回顾上，从而引出字母在数学中可以表示一些计算公式和运算律，学生感觉很自然亲切。当学生在解决用火柴棒拼摆正方形的问题时，本来我的课堂设计是老师先示范一种

6、思路，然后放手让学生独立思考与小组交流相结合。但当师生一起分析题目要求时，很多同学已经发现了拼摆规律。由此我直接改变了思路，把问题交给了学生，而且要求学生自己到黑板前表述。学生的思路很开阔，想出了五种解决方案，争着抢着表达自己的方法。教师的退和学生的进不也是一种很好的师生合作方式吗？　　3、生与生的合作　　合作交流需要教师或学生自己提出值得探究的问题，学生分组合作完成，并交流探究的过程和结果，取长补短。而要保证交流的有效性，就需要学生能够明确分工职责，团结协作。学生间的合作还包括学生之间的互教互助，互相启迪智慧。我们的教材中不缺乏这样的素材，但

7、需要教师放远眼光，把课堂留给学生，让他们自己在磕磕碰碰中学会合作。　　比如在进行《认识一百万》的教学时，活动很多，每一个活动都需要学生找到解决问题的方法，需要动手操作，称量、测量、计算，思考对比，与熟悉的事物接轨，用熟悉的事物描述刻画较大数字，如果一节课每个人都尝试所有的活动显然是不可能的，此时教师可以将教材中的活动分类，让学生分组进行活动，每个小组选择两个活动，完成之后可以再选择其余的活动，甚至课下可以继续。最后交流合作的结果，同样可以完整全班同学的认识。这就需要教师充分激发学生合作的潜能，让学生动脑、动口、动手，做到每一个小组的讨论具体，分

8、工明确，同时还要协调一致。相信如果教师能够经常提供机会让学生进行合作，并进行必要的指导，让学生经历做数学的过程，亲自体验，在生生互动的和谐氛围中肯定会