浅谈小学数学教学中的合作教学

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1、浅谈小学数学教学中的合作教学：G623.5文献标识：A：1009-4202(2011)07-000-01　　摘要小学数学教学中的合作教学是现今研究和使用频率比较高的教学方式，课程标准在顺应时代要求的前提下对于学生的动手实践、自主探索和合作交流能力都提出了更深一步的培养要求，对于教师的教育理念和意识形态也提出了新的要求，众多研究者对于合作教学提出了自己的建议和想法，在总结自己的教学经验的基础上，结合前人的研究成果，提出了对于小学数学教学中的合作教学的一些新的看法。　　关键词小学数学合作教学　　　　为了让学生成

2、为更加适应现代社会的人才，小学数学课堂应当成为教师、学生之间进行数学思想交流的场所。《小学数学新课程标准（人教版）》中指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习方式开始在实际教学中广泛使用。　　合作学习是指在教师的正确引导下，根据合作学习的目标，学生以小组为单位，通过讨论，相互交流、学习，提高学生对数学问题的认识和理解，使学生在交流与合作中充分发挥自己的个性与才能，并

3、能够取长补短，集思广义，学会合作，最终得到学习的成功。　　对于合作学习的研究成果现在已经比较丰富，在综合了自我教学经验和前人研究成果的基础上，提出对于合作学习的几点认识。　　首先，在教学活动进行前，在进行教学设计时就应该对于课程进行充分研究。教师在进行教学设计时，应该注意，适用合作学习的课程应该是难度较大、学生靠自己的力量难以完成的课程，否则反而会削弱学生的学习积极性。小学生的逻辑思维能力相对较为薄弱，对于需要通过概括抽象得出，理解起来比较困难，在以后应用中容易出错的数学概念、原理，可以进行合作学习。现在的

4、教科书中已经把大量的数学概念、原理整理、编排成了一个系统。这样做的一大好处是学生能在短期内学完前人几个世纪才发展起来的东西，但另一方面造成了学生学习的数学知识都相对比较抽象，很难发现与自己生活实际发生实际联系，让学生感觉数学与自己的生活有一定距离的结果。在数学学习中，有些学生尽管背了许多书上或老师告诉的概念、法则、定理，并且背诵熟练，但对它却没有比较深入的了解，不能创造性的使用，只会机械模仿。为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，适当的合作学习是很有必要的。教师可以创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，

5、可以给学生讲述相应概念发展的轶事，既能够让学生了解概念的产生发展，还能提高学生学习数学的兴趣和热情。　　合作学习最重要的特征是学生小组活动，它的优越性更多地体现在合作解决问题上，当学生掌握了一些数学概念、原理后，他们就可能在合作学习环境中运用初步理解的知识，通过合作交流，在问题的解决中达到对知识的深层次理解，同时在合作交流中促进学生社会化的进程。在学生进行小组活动时，教师要进行必要的指导。由于学生的个性差异，有些学生对于集体活动可以做到积极参与，当然教学效果更明显些，有些学生由于相对内向等原因，对于参与集体

6、活动不是这么积极或是很少参与，教师要对他们提供鼓励等，以免这类学生游离于教学活动之外。　　在实际教学过程中当教师把一些事实材料分发给小组后，小组内的每个学生也许都会提出自己不同的看法，这些看法也许是从、从不同侧面进行阐述的，经过小组内讨论交流，学生们会发现一些共同的东西，将它们概括提炼，并以文字形式描述出来。这时的概念、原理也许不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的数学概念。　　对于一些原理的探寻，或得出符号化的结论有一定困难时，教师不可一蹴而就，而是可以考虑分解

7、或转化问题，将复杂化的问题转化或分解为一个或是几个相对学生较易解决的问题，创造条件让学生合作学习。　　如进行勾股定理的学习时，教师若直接让学生自主探寻三边之间有什么规律，学生将很难发现三边之间到底有什么关系，因为勾股定理的发现过程其实劳动人民长期的智慧结晶。这时，如果教师给学生以一定提示，学生就更易得出结果。教师可以先给出文字公式，然后写出符号表示的公式时，学生对证明这一问题产生了浓厚的兴趣。教师可让学生尝试证明或讲授这个公式为什么具有普遍意义。合作学习掌握的勾股定理，在日后应用中也不会出现还没弄清a、b、

8、c的真正含义，就盲目乱套公式的现象。　　其次在合作学习中，学生在小组中把学习看作一项合作性的活动，突出了学生的主体地位，从而为学生创造了一个相对积极的环境氛围。例如：在学习了长度单位米和厘米后，学生可以分组测量课桌的长宽、自己的身高、黑板长度等等，改变了老师演示，学生单纯围观的局面。学生通过亲身参与，可以提高学生的学习兴趣和学习的自我效能感，为以后进一步的学习打下坚实基础，同时在合作之中的分工合作，测量、记录等不