谈小学数学课堂有效性的教学

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1、谈小学数学课堂有效性的教学：随着教学新理念的深入人心，提高课堂教学的有效性，成为教育实践者的追求，真正构建科学高效的课堂需要教师调动学生的情感因素，唤起学生的热情，让学生的主体地位在教学中得以充分体现，增强学生的自信心理，营造活泼生动、高效课堂。课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。更是当前深化课程改革的关键和根本要求。在这个过程中教师的“教”与学生的“学”是互动的且不可分割的，“教”与“学”只有相互适应、相互匹配才能取得很好的教学效果。　　关键词：小学数学有效性教学方法　　　　新课程改革已实施到第五个年头，学校经过大量的课改实验，取得了许多行之有效的成果

2、和经验，并加以推广，大面积地提高了课堂教学效率和课堂效益。教学的有效性直接指向教学的效益，它关注的不是教师是否按计划完成了预定的教学任务，不是教师的教学是否认真，课件做的是否漂亮，甚至也不是教师的表演是否精彩，而是通过教师的一段时间的教学后，学生学习的结果如何，学生获得了哪些具体的进步或发展。只有教学是有效的，教师的教学、教师的付出才是有意义的、有价值的。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。　　一、创设情境，设疑引趣　　激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力，是学生积极思维的源泉，是发现和创新的基石。无论做任何事情，只要

3、有了兴趣，便成功了一半，我们的课堂教学也是如此，课堂是学生与老师，学生与教材，学生与学生进行思维碰撞的场所。而一节课只有40分钟，如何让这40分钟保值甚至升值，我想，情境的创设起着至关重要的作用，创设情境时，应注重从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供充实的、典型的、富有情趣性的感性材料，运用实物演示、录音录像、多媒体等教育手段和设施，给学生动脑、动手、动口的机会，并通过形象生动的讲述，饶有趣味的故事或贴近学生的生活，引起学生关注的事例来打动学生，调动学生的思维积极性，激发学生的学习欲望。例如：在教学四年级《找规律》一课时，一上课我便出示两个号码：101010101

4、0和1359351764，让学生快速记忆并说出号码，结果可想而知，这时我问道：你们为什么能在很短的时间内记住第一个号码呢?学生们异口同声地回答：因为它有规律。如此自然而然地引出课题，让学生充满期待地进入新课环节，带着疑问去探讨这样的规律可以解决一些什么问题?因为创设情境是为了引出问题，没有问题就没有思维活动。只有教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，才能唤起学生的学习热情。因此，在课堂教学中，教师一定要以儿童的眼光来看问题，也只有在全面了解自己的学生和深入钻研教材的基础上，才能引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习。　　二、回归生活，贴近现实生活　　学生的学习是一个调动思

5、维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程。问题只有来自学生的生活实际，才能有助于学生的有效学习。　　如“相遇问题”一课，教师一开始创设一个情境：一天下午放学后，小红由于学校排练节目得晚些回家，辅导员便打让小红的爸爸骑车沿途来接小红。小红这时正沿途回家。这个情境，要求学生从运动的方向、运动的时间和运动的结果入手，来分析会发生什么样的情况。在学生充分发表意见的基础上，教师顺势出示这样例题：“小红和她爸爸分别从学校与家同时出发，相向而行。小红每分钟行50米，爸爸骑车每分钟行260米，经过15分钟相遇。学校到小红家的路程一共有多少米?”显然，这样的例题比课本上的例题更贴近学生的生

6、活，更具有真实感和亲切感。因此，教学回归到生活世界，课程内容才能贴近学生的发展学要，使学生感到“数学于生活；生活中处处有数学”，学生便会在其感兴趣的环境中展现他们许多平时隐藏着的潜力；同时学生在熟悉的环境中容易进行探索，并易于将其探索的成果学以致用，从而引发他们进一步探索与学习的愿望；再者，从学生的实际生活出发设计的课程内容可以较好地处于其最近发展区，这易于使学生获得成功感，拥有自信心。　　三、教师指导的有效性：学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的　　因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻

7、合的，会对学生产生正效应影响，而不是背离教学目标。高效的数学教学离不开教师的有效指导。但是，笔者发现当今部分课堂因为想突显学生“主体”而不敢轻言教师“主导”，不敢抹杀课堂很大程度上被学生的自主与课堂的生成“牵着走”，教学环节与教学内容“溜”到哪儿算那儿的现象时有发生，教师发挥主导作用，有畏手畏脚的现象和被弱化的趋势。所有这些，都严重地影响了课堂教学效率的提高。这就需要教师的智慧。首先，教师要具备及时捕捉信息、果断决策的智慧；其次，教师要具备因势利导、巧妙点拨的智慧。　　四、目标设计的有效性　　教学目标拟订的方式和内容都在不断地