浅谈简便计算的教学策略.doc

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1、浅谈简便计算的教学策略摘要简便计算在小学数学教学中占有很重要的地位，重视口算教学是提高简便计算的能力基础。新课标提倡“注重生活，联系实际”，教学应从生活实际寻找到知识的原型，合理启发，激起学生进行简便计算的意识；通过融入儿歌、巧用“正误”对比教学，增强简便计算的趣味性、灵活性的教学；注重学生思维独创性的培养，拓宽解题思路，使学生掌握简便计算的方法，从而达到事半功倍的效果。关键词简便计算策略中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661(2017)06-0066-02“简便计算”是小学数学计算题屮最常见的一种，也是计算题屮最为灵活的一种

2、。能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用，但同时也是学生容易混淆和出现错误的地方，是计算教学中的难点所在部分。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。面对新的要求如何提高学生的简便计算能力呢？通过查找资料，结合平时的数学计算教学，找到一些“简便计算”的教学策略：一、重视口算教学，提高简便计算的能力首先，门算有明确冃的。根据简便计算的特点，在口算时我主要训练“凑”和“分”，凑就是把数凑成整十、整百等，再进行计算，即用凑整法。例如：125??=1000、25??=100、25??=200在简便运算中经常用到，但有的时候往

3、往没有直接给出这两个数。分就是把运算中的一个数拆开，便于凑整运算。例如：125??2就需要把32分成4??的形式。乂如：25??44,需要将444分成4??11的形式。其次，口算有恰当的要求。其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的耍求，使学生有一种紧迫感，利用口算卡条进行口算训练是很好的方法。再次，口算形式的多样性，如课前“？_火车”、师生“对口令”，课后“小组赛”“小擂台”等等，较好地激发了学生练口算的积极性。二、寻找生活原型，激起学生进行简便计算的意识《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解

4、运算定律，能运用运算定律进行简便运算。”我让学生通过生活原型的体验，经历探宄计算方法的形成过程，唤起他们进行简算的意识，收到了较好的效果。例如：用简便方法解392-197这道题时，部分学生会写成392-100-3,如果教师只是对学生不停地灌输“减一个数时，多减的数一定要加上，少减的数一定要减去。”学生记忆起来很空泛。在没有理解的基础上死记硬背往往会弄巧成拙。这时，不防把这道减法题改编成一道结合生活实际到超市购物，具体来说就是，带了392元钱，买东西要付197元，但零钱不够，付了整整200,找回3元。这样学生就能理解多支出的还要再拿回来，也就是多减了，要加

5、上多减的部分。三、巧用“正误”对比教学，让学生掌握简便计算的方法在教学中，教师要充分利用学生的活生生“错例”作为教学的重要资源，放手让学生去讨论交流，集思广义，形成正确与错误的鲜明对比。最后，通过讲评加以对比、辨析，加深学生对简便计算的理解，帮助学生掌握简便计算的技能技巧。对学生常犯的错误，教师应做到心中有数，板书出这些典型的错误，让学生观察、讨论，让学生找出错误并改正错误，将这些错误消灭在萌芽状态之时，防止错误再次发生，从而提高简便计算的正确率。四、儿歌融入教学，增强简便计算的趣味性、灵活性在教学简便计算时，查阅了其他老师的教学设计，发现有老师用“儿歌

6、”的形式来帮助教学，帮助学生理解和运用简便计算的方法。于是，我也试着运用，发现学生借助儿歌进行计算，不仅可以提高计算的灵活性和合理性，而且达到了计算的最优化，收到了较好的教学效果。例如：1.只有加减，或只有乘除，带着符号齐搬家。2.加括号、去括号，括号外面是加、乘，括号里面不改号。3.加括号去括号，括号外面是减、除，括号里面改符号，打开括号也变号。五、注重学生思维独创性的培养，拓宽解题思路(1)在运算中的特殊性。通常在乘法分配律中运用的较多，但学生又不容易发现。如：125??9+125中，就需要把125看成125??,然后利用乘法分配律就迎刃而解了。(2

7、)—个数乘以軍复出现的几个数字，例：125??888,通常写成8??111的形式，再利用乘法结合律。(3)加减混合运算的题，有的可以交换位置，使计算简便。例如：195-47+5-53,交换位置先算195+5的和，再减47与53的和，这既运用了加法交换律的性质也用到了减法的运算定律。(4)巧借在简便运算中的运用。例如：9999+999+99+9中的每一个加1就凑成了整数，可以这样想，是否可以每个数都先借1呢？但注意借了一定要还，可以写成10000+1000+100+10-4。总之，在小学数学教学中，学生的简便计算能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能

8、养成的，贵在持之以恒。(责任编辑刘馨)