谈中学语文教学中的美育

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1、谈中学语文教学中的美育摘要：美育是教育中不可缺少的一个部分。一个教育工不仅要传播知识，而且要担负着培养学生美的心灵和人性、提高学生审美情趣的任务。这一点在语文教学中体现得尤为突出。　　关键词：中学语文教学美育作用　　　　当前，中学语文教学已由传统的封闭式教学向开放性的创新教育方向发展，已不再简单地把“基础知识”的传授和“基本技能”的训练当作唯一的和最高的教学目标，而是以更远大的目光和更坚定的声音，提出了要在中学语文教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新思维的习惯。这就要求每一位语文老师都应该把语文课从单纯的传授知识的枷锁中解放出来，使之成为一种以素质教育为

2、本的审美教育。　　一、中学语文教学中的美育，是激活语文课堂教学的根本　　从当前的语文教学中不难看出，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在。不少学生对语文这门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富、最有情趣的学科产生了厌恶感，出现了“兴趣危机”。从一定程度看，这种“兴趣危机”的出现，与一些教师受传统教学观的负面影响是分不开的。部分教师在具体的教学过程中，不是对目标落实不够，就是训练力度不到。要么对导读内容指导不够，要么提问方式设计欠缺。一节课下来，教师累，学生更累，“实”有余而“活”不足。　　那么，究竟如何才能改变这种课堂沉闷的教学现状呢？我认为，美育的

3、介入和渗透是根本。具体说来，有三方面需要教师注意。　　首先，教师必须在课堂中有一定的情感投入和哲理注入，以便给学生创造一种身临其境的课堂氛围。而情感投入和哲理注入的最好方式，莫过于教师“动之以情，晓之以理”的语言表达。　　试想，一位老师的课堂语言，或如长河激浪，奔腾千里，或如高山之瀑，飞流直下；要么是绘形绘色的描摹，要么是鞭辟入里的揭示，要么是妙趣横生的演绎。这样的语言，如果是绘景，如在眼前；如果是传声，如在耳边；如果是抒情，应是“欣然忘其形，陶然似已醉”；如果是叙事，应是“举手投足，皆成文章，一颦一笑，尽在不言”；如果是阐理，则应是益人智慧，发人深省。这种

4、高尚激越的情感流露和妙趣横生的语言表达，就如同一篇优美的散文或一首优秀的诗歌一样，本身已给人一种美的享受，如果再加上教师喜怒哀乐的表情变化和恰到好处的手势、动作，则一定能激发学生情感上的共鸣，激发他们求知的欲望，并使之在不知不觉中受到美的熏陶。正如苏霍姆林斯基所说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”　　其次，当学生进入一定的学习情境中后，教师还应引导学生“寻找美的因子进行美的情感积淀”。这既可以把客观事物美的形式要素推到前台，又可以把净化思想的内容转化到欣赏者的潜意识中。因此，教师要引导学生从美的

5、形象中去寻找美的因子，使美的情感积淀震撼心灵。比如，在学习白居易的《琵琶行》时，针对“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句千古名句，让学生围绕一个“同”字去找寻诗人与琵琶女感情的相通之处（同自京城出，同叹命运苦，同感处境悲，同流辛酸泪），就可以使学生很快地受到感染。因为通过这一切入点，学生不仅看到了诗人心中的苦闷与幽愤，而且透过幽愤体会到了诗人“仁民爱物”的传统道德情怀。　　最后，教师必须注意课堂情绪氛围的调控。教师应使学生在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感。“于无疑处激疑，于无趣中引趣，于揣摩中获知，于比较中鉴赏，于辨析中识误，于发散中扩

6、思”，正确地把握学生的课堂心理流向，调控课堂情趣氛围。在增强学生美的感性认识的同时，适时帮助学生进行美感升华，把感性认识提高到理性认识，从而使其获得欣赏美、创造美的能力。　　二、中学语文教学中的美育，是激发学生学习兴趣的关键　　要想使学生在学习中变被动为主动，关键是激发其学习兴趣。而要激发学生的学习兴趣，关键是美的熏陶。教师在课堂上为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的感情流动，那种通过激疑使学生产生的欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识，都可以使学生接受教育，获得知识。　　比如，在课初的几分钟内，或进行形象有

7、趣的实验，或来一篇时文欣赏，或是诗歌朗诵，甚或讲一则笑话、新闻等。运用巧妙的导入来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。　　还可以通过录像、录音、幻灯、音乐等多媒体教学手段创设美的情境，使学生调动各种感官，全身心地投入到教学内容中，去体验，去领会，去感悟。在得到愉悦体验的同时，吸收知识，陶冶性情。　　三、中学语文教学中的美育，是提高学生写作能力的捷径　　在日常教学中不难发现，大多数学生把写作文当作最头疼的“差事”。这种普遍的现象既有学生自身写作能力差的原因，又与教师的课堂教学指导有很大关系。教师指导学生作文，除了要对学生进行语言文字和逻辑思维的训练外

8、，更要引导他们观察生活，发现生活中的“美”。因而，在