提高大学教学效率的策略

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1、提高大学教学效率的策略[]英语语法的掌握是英语能力的基本功,但语法教学一直存在着诸多困惑。本文对影响语法教学的因素、语法教学的重要性以及如何提高语法教学的的效率等问题进行探讨。实际上，语法教学不应在基础英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。　　[关键词]语法教学；重要性；效率　　　　一、低年级英语专业学生语法知识严重欠缺的历史背景　　近十多年来，交际语言教学思想已逐渐被我国语外教学界所接受，交际法也经历了从试用到推广阶段。但从大量的教学实践和经验反馈得来的信息中可以发现，一些教育者对交际教学的认识存在着误区。误区之一就是认为

2、交际能力的培养主要是针对听说能力，并片面认为交际语言教学是排除反对语法教学的。因此，许多中学老师上课完全避开语法，只注重词汇教学、句型操练、口语交际。在许多公开课或竞教活动上，一些骨干教师为了跟上时代也绝口不提语法。一堂课虽上得气氛活跃，师生活动频繁，但其结果往往是一做题就出错，一写文章就破绽百出。这种做法完全是对交际能力培养的曲解，把语法能力从交际能力中排除出来，使全面的交际能力降格为单一的口语能力。　　中学英语语法教学在这种误解下逐渐被淡化，并有走向另一个极端的趋势。因为教育界一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教

3、学的重要性。在这种教改思想的影响下，一些教师不能正确理解交际语言教学思想的本质。不少教师认为在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。在把握“度”的问题上过于极端，导致中学生的语法水平下降，严重妨碍了学生日后的语言运用能力的发展以及英语自学能力的培养。[1]　　二、重新认识英语语法教学的重要性　　在九十年代中期之前，中学英语教学是以语法教学为主导地位。从2000年中学英语教材全面改版后，中学英语教学逐渐以功能意念为主，加强听说能力的培养和测试，语法教学也随之被淡化了。经过十多年的教学实践，

4、一些教学专家和教育工纷纷指出其种种不足。　　事实上，英语语法教学不应被忽视。掌握语法知识是培养交际能力的一个组成部分。对于中国学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其英语交际能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能被真正掌握。很难想象：一个没有熟练掌握英语语法的学生能说出合乎语法规则的正确英语句子、能领会英语文章的内涵、并能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语和学习本族语的客观条件大不相同。即使学

5、习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言。[2]　　三、提高语法教学效率的策略　　1.大学英语语法教学要强调系统性　　大学英语教师进行语法教学时，要强调其系统性和完整性，要从词法讲到句法再到篇章。适当集中，适时归纳。“系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知，对局部的分析必然是孤立的、片面的、浅层的。”[3]大学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形

6、成系统化成为可能。因此，以集中归纳为主要特征的语法整体教学是符合大学生的心理特点和认知规律的。　　2.语法教学要突出重点　　教师要根据学生的基础确定语法教学的重点。语法教学中要根据不同内容合理分配讲与练的比例，不要平均分配时间和精力。其原则一般是汉语中没有的或同汉语区别较大的语言现象，如词形变化、语序、冠词等；英语中常见的基本句型、动词的时态和语态等；不规则动词、介词、非谓语动词等。　　对于学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点

7、。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。教师应该面对学生的实际情况，在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后，要有计划地安排复习及重复练习，通过循环出现，反复强调，从“理解”变为“掌握”语法是在语言实践中总结出来的语言规律，语法学习是语言学习中必不可少的环节。中国人学英语要学英语语法，外国人学汉语要学汉语语法，学习本民族语言也需要学语法。　　中国学生是在缺乏语言习得环境条件下学习英语，必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。因此，在教学中教师应

8、给予语法教学足够的重视，努力提高语法教学的效率，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。当然，语法教学只是手段而不是目的。教师应正确认识语法教学在整个英语教学中的位置和作用。既不夸大，也不低估，才是正确的认识态度。