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1、我看初中物理“分层教学”：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来,历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题,分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例,浅谈如何实现分层教学。 关键词：初中物理分层 所谓分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体
2、学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。 一、分层教学的原则 1.主体性原则。物理学习,就是学生在教师的指导下,对物理知识的认识过程,教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中,教师需要充分认识到,教学的主体不是仅仅知道差生或是优生,教学的主体应该包括所有的学生,教师的任务就是要让所
3、有的学生都能学有所得,从所有学生的实际情况出发,正视学生间存在的个体差异,启发他们自觉地学习,积极地思考,培养他们发现问题,解决问题的能力,知道他们学习知识的正确方法。 2.因材施教原则。因材施教是分层教学的核心,由于每个学生都存在个体差异,而且在不同时期,这种差异也不尽相同。因此,教师在教学中,必须时刻关注学生的变化,了解学生的知识、能力差异,从实际出发。根据学生反馈的信息,及时、灵活调整自己的教学安排,保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。 二、面向全体，因材施教，分层开展教学 1.备课时全盘考虑。在设计物理教学过程时，教师要
4、从目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验准备等环节，全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体的实际情况。如根据学生认知能力差异，在课堂提问上设计不同的类型；根据学生个性的差异，在课堂思维引导方式上区别对待。教师在教学中要强调针对性，在保证“面向全体”的同时，充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。 2.上课时统筹兼顾。我在初中物理课堂教学中改进教法，在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时，又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开展教学，做到“分”而不
5、乱，“合”而不僵，将课前预习、课堂新授、自学质疑、课后辅导、巩固提高等各个程序囊括其中，并且有效解决了各个不同层次学生之间的互动矛盾。教师在课前要及时揭示不同层次学生的学习目标，教学结束后认真组织检查是否达标，及时调整教学节奏与教学进度，从而优化课堂教学活动，提高45分钟的教学效率。教师在教学中，要认真把握好课堂提问的艺术：一般在讲解新知时对中等生进行提问，针对他们在认识上的不全面开展探究，进行知识的教学；在实施重、难点突破或进行知识总结时，提问优秀生，启发学生进行深刻领悟；在复习巩固时，着重检查后进生对基础知识的理解情况，采取针对性措
6、施查漏补缺，提高学习成效。 3.布置作业时分类要求。我在布置课内作业时坚持所有学生一样的标准要求，在设计课外作业时则进行分层设计：一是设置提高题，主要是针对优秀生的认知水平和课本内容设计要求高、难度大的题型；二是设置巩固题，主要针对中等生实际情况设计，主要相当于课本后习题的难度；三是设置放缓题，主要针对后进生的学习能力、学习基础，将有一定难度的习题剖成几个小题并给予点拨提示，适当缓和后进生学物理难的困境，切实减轻了后进生课业负担，有效保护了学生求知的欲望。 4.辅导时区别对待。我在开展课后辅导时，对后进生采取教师个别辅导、优秀生结对
7、辅导等方法。辅导内容注重物理基础知识、基本运用和思维方式拓展等，使学生能够在启发下学会独立思考，完成学习目标，掌握适宜的学习方法，逐步增强学习能力。对中等生运用分组探究、教师点拨等方法，让他们相互取长补短，培养自主学习能力。对优生适当提高要求，鼓励学生开展独立思考，解决较大难度的物理问题，在课外采取成立物理兴趣小组、组织参加物理竞赛等方式充分发挥学生物理学习潜能。 三、分层辅导,提高兴趣 教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同,个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”.正是由于个
8、别差异的存在,所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导,提高学生学习的兴趣.课外辅导应实行分类型、多形式的辅导.一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力.这类辅导一般不增加课时,不搞全班性补课,而
