浅析高中历史教学的几个误区

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1、浅析高中历史教学的几个误区　　摘要：新课程实施多年，在高中历史教学探索和实践中，通过调查发现存在一些误区，如教学手段重现代技术轻传统手法、教学内容重知识积累轻能力提高、教学方法重形式过场轻质量效果、教学过程重氛围活跃轻结果反馈、教学地位重学生主体轻教师主导、教学评价重单纯考试轻多元评价等方面，这些误区应该引起一线教师的重视，以求达到教学的有效性。　　关键词：高中历史教学误区　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0165-02　　新课程改革推行多年，教师的教学理念和教学方式有了改善，学生的自主建构和学

2、习方式有了改变，教学的评价功能和反馈机制有了转变，有利于培养学生健全的人格和个性建康发展。但由于受社会评价、家长功利、高考制度、教师专业技能、教学资源配备、学生实际情况等因素的影响，笔者通过教学体会、听课观摩、观看录像光盘、召开学生座谈会等，发现高中历史教学目前仍存在几个误区。　　1误区一：教学手段重现代技术，轻传统手法　　现代技术作为一种辅助的教学手段和工具，在历史课堂教学中运用较多的是投影（幻灯）、配乐录音、电影剪辑等，它通过问题情景、材料引疑的设置，新颖丰富、开拓视野，扩大深度，提高难度，学生兴趣盎然。但在实际运用中，普遍出现几个问题：（1）

3、盲目、过度使用，导致多媒体运用的浅表化，图像直觉取代语言交流，会侵占学生想像的空间，减少学生思维的主动性。（2）引入史料较多，幻灯片繁杂，学生目不暇接，满脑子是一张张快速移动的环节构成的画面，没有看懂领会知识和材料，教师很快演示下一张幻灯片，易使学生思维分散，冲淡课程的重难点知识，学生也很难记笔记，梳理知识。（3）课件演示到底，根本不板书。这给学生，尤其是起始年级的学生记笔记无从下手，没有头绪，不知记什么。学生也反映有时记笔记难、课堂容量大、材料阅读停留于表面、知识体系构成较难等问题。　　2误区二：教学内容重知识积累，轻能力提高　　历史新课程设置以

4、及教学内容选择体现时代性、基础性、多样性，引导学生关注现实生活和社会发展，为学习历史提供更多的空间，有助于学生个性的健康发展。教师在教学实施中曲解了它的意思，出现几个问题：（1）现行教材版本有多种，在知识体系、教学内容、专题历史知识的广度与深度等方面有一定的差异性。有的教师盲目借用整合这些版本的教材资源不断补充扩大知识范围，给学生造成知识积累的过重负担，不适合学生学习和扩展。（2）有的教师把新教材当作教学内容的全部，以为教材是圣经，不容更改，不知整理，而是一味迎合教材，照本宣科，生搬硬套。甚至教材的某些内容、知识结构不适合学生时，也不主动去梳理、整

5、合，不利于学生的学习。（3）有的教师没有处理好新旧教材之间的关系，完全置新课标、新教材于不顾，机械套用各种教材的观点思想，不仅给学生过重的知识压力，而且违背新课程历史教学的意图。这种教学忽视了历史思维、历史能力的培养，不利于学科素养的形成。　　3误区三：教学方法重形式过场，轻质量效果　　新课程理念倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。根据这一要求，教师在历史课堂教学中非常注意自主、合作、探究方法的实施，但却事与相悖：（1）将合作学习等同于课堂讨论，一味理解为集体的学习行为，导致课堂重讨论、重形式上的合作。不管教学内容的

6、难易主次，时时分组讨论，使讨论过于泛滥，造成学生个体独立思考领悟能力减弱，自主学习习惯变弱，使合作学习失去了原本的功能和效果，教学内容难以传输和掌握，导致课堂教学质量的下降。（2）将探究学习等同于合作学习，经常让学生合作探究，忽视了自主学习的功能，学生自我意识下降，分析、概括、归纳、综合能力得不到提高，孰不知个体的自主学习也有探究，加上设计的问题多、泛、肤浅，浪费太多的教学时间，失去探究学习的价值。（3）动手、动口和动脑的关系不协调。前面讲过由于教师过分依赖多媒体，勤于动口，懒于动手，必然给学生带来不良影响。所以，课堂教学中学生习惯于动口而不动手，

7、动口而不动脑，造成思维深度不够、实践操作能力下降、良好的学习习惯弱化。　　4误区四：教学过程重氛围活跃，轻结果反馈　　新课程理念告诉我们，教学过程不仅仅是学习形式的过程，更应该是充满思维智慧和创造力的过程。为此：（1）有的教师为追求课堂气氛，课堂教学注重教学方法和教学形式的多样化与现代化，一味强调自主、合作、探究等方法和制作、撰写、调查、活动、情感交流、角色表演等形式，由于不能正确认识、把握其操作规程，缺少必要的理论支撑，加上经验不足，夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自由状态，成了“牧羊式”教学。（2）有的教师课堂引入、情景设置、气氛营造相

8、当好，课堂教学设计较多的组织形式和教学环节，氛围活跃热闹，学生兴趣高涨，但课堂最后因时间不足，造成教学“虎头蛇尾”，缺少必