新课程理念下“导入设计”的策略

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1、新课程理念下“导入设计”的策略：数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。可在学生的实际生活背景中找到实际模型，认识到数学的应用价值，培养学生的主体意识。　　关键词：数学新课程导入　　　　《数学课程标准》强调让学生在现实情景中和已有生活、知识经验的基础上学习和理解数学，还指出“数学教学活动必须遵循学生学习的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等方面的进步，为学生的终生学习的愿望和能力奠定基础。根据教学内容精心设计教学是成为一堂好课的前提。良好的开端是成功的一半，巧

2、妙导入新课是成为一堂课成功的基本保证。在导入新课过程中，巧妙导入，是使学生进入最佳学习状态，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习。学生在上课前可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？吸引学生的注意力的方式能引起学生的注意，有些教师用与这部分教学内容有关的一些事情的方式，如向学生谈谈在本节课上将要学些什么，做些什么以及我们已经学到了些什么等等来引入新课。教学过程也就是学生、教学内容、教师三者之间的情感交流与体验的过程，即我们的学生是带着“

3、情绪”在学习的。　　具体导入的策略有以下几种。　　1.激趣导入策略。古人云：“教人未见其趣，必不乐学”。教学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。趣味导入，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。趣味导入，容易吸引学生的注意力，增强求知欲。充分调动学生的积极性和主动性。　　2.复习导入策略。布鲁纳的认知说认为“学习是学习者认知结构的组织与重新组织”。数学知识之间有着内在的必然联系，教学导入时注意寻找这种内在联系，并结合学生原有的认知结构，科学组织导入设计，实现知识的正迁

4、移，使新知通过同化或顺应构建新的认知结构。特别在概念教学中，学生原有的认知结构状况极其重要。概念学习得以顺利展开的更本动力也是学生原有的认知结构与新的数学概念不相适应而产生矛盾时，就会引起解决这种矛盾的倾向，思维活动的积极性和主动性也随之产生。　　3.实例导入策略。数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。可在学生的实际生活背景中找到实际模型，认识到数学的应用价值，培养学生的主体意识。例如字母表示数：在学习“字母表示数”时，出这样一道题：小王捡到一个钱包，里面有人民币25

5、元交给了班主任杨老师，杨老师叫小王写一个“失物招领”，以便失主认领，同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“这好办，可以这样写：今拾到一只钱包，内有人民币25元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领了怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到钱包一只，内有人民币a元。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习字母表示数时，不再感到枯糙无味，提高了教学效率。　　4.实验导入策略。心理学家认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的，所以

6、数学实验要引导学生主动操作、主动探讨、主动思考，亲自经历探索知识的全过程。主要对于这样的教学内容：一能通过简单的操作而明了本堂课的主要内容；二是学生都能完成课堂学习活动；三是在完成过程中，能够给学生带来发现和猜想的机会。例如小车下滑的时间：在课前教师发动学生自己想办法做道具，学生在一块带有三角形底架的竖木板上钉上不同高度的钉子，然后把一块宽木板的一头架在钉在钉子上面，通过改变宽木板的高度来改变小车下滑的速度。在课堂上，教师把学生进行分组，让学生自己动手做实验，他们分工合作，有的做实验，有的做记录，整个课堂井然有序。学生在实际

7、操作中理解了什么是变量、自变量、因变量。学生通过动手实验感受到小车下滑的速度随支撑物高度的变化是怎样变化的，从而体会到变量之间的相依关系，对所学的知识获得了一些直观的感受。还要求学生根据自己所得的数据，尝试对变化趋势作出预测。从学生发言的情况来看，掌握的情况较好。实验导入主要让学生在实验中体验知识的产生过程，对知识的理解从形成、发展上有一个较完整的体会，这种发现体验是教师难以用语言作出表达。他们的发现能力和表达能力，得到一定的提高。　　5.层层铺垫导入策略。层层铺垫导入策略主要用于复习课。层层铺垫导入就是针对复杂问题由浅入深

8、设置阶梯性问题，然后与学生共同探讨，直至解决问题，引人入胜，虽降低了问题的难度，但能调动大多数学生的积极的探讨情绪，同时也能使学生掌握一种探求新知的方法。主要能把学生思维一步一个台阶导向求知的高度。　　6.类比导入策略。类比是在两类不同事物之间进行对比，找出若干相同或相似之处后，推测在其他