新课程下的信息技术教学反思

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1、新课程下的信息技术教学反思新课程在我省实施已有五年。在几年的教育教学实践中，广大信息技术工呕心沥血，潜心研究新课程，研读《课程标准》，总结出各自的教学方法和教学成果。在我国，信息技术是一门新兴学科，起步较晚，没有历史积淀，其课程建设、理论研究和教学模式还不成熟，其课程开设的效果（提高学生的信息素养）有待进一步验证，在实际教学中仍然存在亟待解决的问题，笔者结合自身教学体会谈谈对高中新课程的认识。　　一、重拾教材　　新课程下的高中信息技术教材发生了很大的变化，和老教材相比信息技术教材分为一个必修模块和五个选修模块。必修模块《信息技术基础》是全体学生必须研修的，研修合格

2、取得2个学分，选修模块包括《多媒体技术应用》《X络技术应用》《数据管理技术》《算法和程序设计》和《人工智能初步》，学生选择一个模块学习，合格获得2个学分。学生修完必修模块和任一选修模块参加高中学业水平测试。最新的高考方案要求信息技术学业水平测试必须合格方可允许填报志愿。　　二、重温教材　　信息技术学科教材以新颁布的《高中信息技术课程标准》为依据，与以往相比，新课程实验教材的内容及内容体系结构已经完全不同，都进行了重新建构。例如：必修教材中《信息技术基础》是以“信息处理与交流”作为主要线索，在贴近学生真实社会生活的基础上，按照“信息的获取——信息的加工——信息的集成

3、和发布——信息的存储和管理”构建目标体系，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现促进学生发展、以学生为主体的新课程理念。　　新课程明确要求高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流和合作，拓展视野，用于创新，提高思考和决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。教师课堂上的教学内容应不拘泥于教材，新课标下的教材给教师提供了广阔的发展空间，教材内容不再像以往的那种“软件说明

4、书”“微软代言人”，而是以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习和生活需求，为学生提供丰富的学习素材和资源，为学生的个性发展和创造提供了操作平台。教师在利用教材时，不能再以教材“教”教材，而要对教材进行二次加工，挖掘其内在的价值，不断丰富课程资源。前些时间有幸听了兄弟学校教师开设的一节课很受启迪，课题是《计算机世界我们》，该节课教学设计新颖，朝着更高、更多目标预设和达成，教学内容完全突破了教材的限制，教学过程由浅入深，丝丝入扣，学生积极地参与到课堂教学，教学效果受到听课教师的一致好评。　　三、关注课堂　　课堂是教学的主阵地，高中信息技术是一门工具学科，实践性很强，立

5、足于“做中学”和“学中做”，注重实际动手能力。因此高中信息技术课被要求在机房里完成教学任务。众所周知，在机房完成教学任务要比在教室里困难得多。学生一到机房就难以管理。讲话闲聊的比平时多了，上X聊天玩游戏的也出现了，老师在讲台上讲课，学生在下面上X玩游戏，还有少数学生在电脑上放音乐，戴着耳机上课。老师用广播系统锁定界面，学生就把X线拔掉，老师很被动。有些教师备课不充分，上课花几分钟时间在计算机上演示一下操作，余下来的时间交给学生自己，一节课下来除了上X玩游戏，其他什么也没做，教学效果很差。其次关于“零起点”的问题也不容忽视，虽然在小学、初中都开设过信息技术课，但由于

6、学生的不同，原来所在学校信息技术开课情况不一样，再加上家庭环境的影响以及学生的兴趣不同，学生的信息技术水平参差不齐问题比较严重，造成每个学生的基础不同，对于同样的内容，有些学生已经掌握，再学起来感觉索然无味，而另外一些学生，从来没有接触过，听课非常费劲。种种因素表明，信息技术课堂教学具有很强的特殊性。　　对于上课纪律问题，要重视每学期第一节信息技术课的学习，帮助学生明确信息技术课的学习任务，明确要求常规纪律，提出细则，让学生作好思想上的准备。课堂教学应从学生的实际需要出发，遵循“以学生为本”的原则，建立科学的学习顺序，不断激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习知识。

7、让学生切实感到学知识是为了应用，而不是为了完成任务而学习。教师应引导学生灵活运用所学知识，提高学生用信息技术解决实际问题的能力。这也是信息技术教育的重要理念，基于此，在教学过程中注重与学生的生活实际相联系，提倡学生多多体验和感受，并记录下来。鼓励学生勤于动手，自主发现问题、解决问题。教师要施展自身的魅力，改善课堂纪律。“亲其师，信其道”。教师只有做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“信”，才能达到良好的课堂纪律与显著的教学效果的双赢。　　对于“零起点”问题，可采用分组分层的教学方法，即把全班同学分成若干个组，每个组里包括

8、各个层次的