浅议数学课堂教学的有效性

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1、浅议数学课堂教学的有效性数学课堂教学的趣味性代表着数学教学的反抽象性，使复杂的知识简单化教学，把较难且不易理解与消化的问题，如那种刻板、沉闷、单调、枯燥、乏味的过程，变成我要学、我能学、我会学。用教材教，而不是教教材。改变学生被动接受的课堂，促进学生学习兴趣和激情，达到有效课堂，促进学生发散数学思维，爱学数学，形成数学的表达与运用能力。一、数学生活化促进学生学数学小学数学教材的编写，已经兼顾了学生学习与生活性的设计。根据不同地域、不同地区以及城乡差异，教学参考书、数学教材因为地域的区别和城乡的差异，通过例题是无法满足每一个学生的数学学习。在教学中，教师把课外的内容引进课堂，把课堂教学中的

2、内容延续到课外拓展，发挥“生活中处处有数学”的教材运用能力。把教材当做活的资源来使用。结合学生的数学经验和生活经验，变“生硬的数学”为“容易的数学”，用生活中的小场景激起学生对数学的学习兴趣。对教材的开发与延伸进行活学活用要建立在准确地“解读教材”的基础之上，要挖掘教材的使用意图，不能偏离教材。其一，读懂教材的编排意图。其，明确例题的地位作用，把握立体的重要性示范，例题与练习的关系，梳理新授知识点。教材中的例题是具有典型性和规范性的，而且突出知识点的核心内容。通过例题，能够突出解决本单元的教学目标、教学重点与教学难点。在举一反三、触类旁通，梳理新授知识点。在每一节课的知识点、例题的确定，

3、要进行统筹宏观与微观的整合，新知识与旧知识的衔接，教学构思与达成度的合成，在对教材进行深入解读后，才能合理高效地使用与拓展教材，真正实现数学教学有趣而高效的课堂教学。二、数学科学练习达到学生有效练习课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位。所以课堂练习的科学与否就直接决定着课堂的高效与否。其一，习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题、提高

4、题等的作用。其二，我们要知道，有效的练习不应该是练习的形式与方法的单一，练习结果的固定化练习。练习题应该具有灵活性、生活性、层次性和幵放性。正因如此，在设计练习的时候应该注意弹性练习题。1.课堂练习的针对性与层次性首先，一节课数学课教学要根据本节课的教学目标与所教的教学内容，准确地把握课堂教学中的重点与难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。进行不同学生、不同层次的、有针对性的课堂数学练习。在确认教学中的难点、重点问题选择性的练习，有利于强化知识的巩固。检测学生的知识掌握情况，尤其是学生在练习中有利于培养学生发散思维促使学生达到“操作性练习”。学生在课堂学习中能够动手操作，更

5、能符合学生的身心发展特点，有利于小学生在实践中理解与巩固，发展学生各种能力，培养学生学习数学的兴趣。其次，联系生活实际理解并掌握知识，应用所学的知识去发现、分析、直至解决生活中的问题，达到教学的根本目的，因此数学练习要架设起“学”与“用”的桥梁，把练习生活化。例如，以布置学生回家测量家里客厅的长和宽求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这样的练习设计既使学生感受到生活中的实际问题需要数学知识，又能培养学生的应用意识和实践能力。学习“长方形面积的计一课后，可最后，数学练习遵循由易到难、由简到繁、

6、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去安排“对比性练习”。深化的练习，不应该局限于题目要求的拔高、加难，更应该努力拓宽思路，激励学生思维。在练习中通过对比练习，有利于培养学生推理、分析和认真审题的良好习惯，防止思维定式产生的负面迁移，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。2.课堂练习的资源发掘在我们的生活中处处存在数学知识，生活中有数学，数学中突出生活。只要留意就会发现，生活无处不在的数学王国。教师教学中，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情

7、感、贴近生活的练习，具有活力的东西。总之，在小学数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，将课堂与生活紧密联系起来，让数学课堂成为生活化的课堂，从孩子的年龄特点出发，增强数学课堂的趣味性，调动学生学习数学的积极性，变“要我学”为“我要学”，达到数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满生命的活力，让学生真正体验到学习数学的快乐与数学学习的价值。参考文献：[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.[2]冯春