如何正确理解核心素养

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1、如何正确理解核心素养　　核心素养大家说　　★褚宏启：核心素养的概念与本质　　要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：　　第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。　　把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”。从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种

2、素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等等的“聚焦版”。　　那么，如何聚焦？如何从众多素养中找到“关键的”素养？必须根据人发展与社会发展的要求来确定核心素养。　　第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。　　在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步。　　核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。在核心素养指标的遴选方面，从全球范围来看，国际组织、一

3、些??家和地区在核心素养的选取上都反映了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为适应21世纪的挑战。　　从这个意义上看，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。　　第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。　　学生生存与发展，需要多种素养。但是，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并不是平列并重的

4、，需要有优先顺序。这些优先选项是什么呢？创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能更好应对21世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。“应试教育”也培养了一些素养，如死记硬背（记忆）的素养、题海战术（应对考试）的素养等等，在新的世界大势下，这些素养都是低级素养，没有竞争力。核心素养是高级素养，学生的发展需要这些高级素养，国家参与国际竞争需要这些高级素养。中国的国民素质和学生素质需要更新换代，中国的教育目标需要升级换代，核心素养为更新换代指明了路向。　　核心素养之所以是“高级素养”，还有两个原因

5、：第一，核心素养是跨学科的，高于学科知识；第二，核心素养是综合性的，是对知识、能力、态度的综合与超越。　　核心素养是作为“关键少数”的高级素养，而不是基础素养。例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。但因为“太基础”了，国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。另外，传统的“读写算”等基础素养，也未被纳入其中。　　第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。　　我国的核心素养“热”，显然是受到了国外的影响。在全球化背景下，各国的学生核心素养的范围会有一定的，甚至相当的共性，如对信息素养的

6、要求；但因为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，核心素养的厘定和培育，也需要有内容差异和程度差异。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调：一是创新能力。中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，所以要求培养学生的民主素质。　　就我国而言，在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育

7、目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。　　（作者系教育学博士、北京师范大学教授）　　★宫振胜：核心素养最应该聚焦的是思维素养　　在今年中国教育学会的学术年会上，多位教育专家提出，研究、培养中小学生核心素养刻不容缓，这既是我国基础教育在新的历史时期培养什么人、怎样培养人、提高教育质量的重大问题，也是世界各国在教育改革中共同关注和解决的核心问题。　　如何培养中小学生的核心素养，首先要明确核心素养包括哪些内容。笔者把核心素养理解为思维素养，或者说，思维的素养是核心素养之一。　　古今中外，不少思想大

8、家都强调思维的重要性，如叔本华认为，尽管有时候我们可以在一本书里轻而易举地找到自己几经艰辛、缓慢的思考和组合才得以发现的某一见解或某一真理，但是，经过自己的思维所获得的见解或真理却价值百倍。帕斯卡尔认为，人类只是会思维的芦苇，因为懂得思考，人类才成了万物之灵长。正是认识到思维的重要性，不少