初中物理小组合作学习模式初探

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1、专业技术资料分享初中物理小组合作学习模式初探韩丽梅作为从事一线教学多年的一名物理教师，长期的传统教法带来的昏睡的课堂，低效的教学，让我迫切渴望教改。小组合作学习作为高效课堂改革倡导的有效学习方式之一，已在有些省市被广大教师所采用，实践证明在许多方面极大弥补了传统教学方法的不足。目前，我国对小组合作学习的研究工作仍处于初级阶段，对其无论是理论研究的深度和广度，还是具体实践的研究，都存在着较多问题。虽然在某些学校取得了较好成效，但是这种教学形式是否具有推广价值？如何在日常教学中得到广泛应用？使用的实效性到底有多大？顺利运行需要注意哪些问题？问题如何有效解决？面对所有这些问题，本人积

2、极实践，勇于摸索。本文针对上述问题，具体探究了一些教改思路，总结了一些教改的经验，希望能为进行小组合作教学尝试的教师们提供一些借鉴。小组合作学习模式的理论基础和现实意义20世纪初勒温认为在一个合作的集体中，具有不同认知结构、不同思维方式、不同智力程度的成员在共同学习中可以相互启发、补充、鼓励，在交流中产生新认识，上升到新的水平，提升学习能力，完成自主学习、被动学习不能实现的学习任务。我国对于合作学习的认识早在两千多年前，教育典籍《学记》中，子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”WORD资料下载可编辑专业技术资料分享在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只

3、是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这应该是合作学习的出发点和归宿。《全日制义务教育物理课程标准》的颁发，更是为我们的教学实践指明了方向。以学生为本，成为当前教学改革的主旋律，成为实施推动素质教育的关键。教学应唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，促进学生生动活动、主动创造地发展。主体性教学强调学生的主体作用与教师主导作用的和谐，重视学生在教学中主动地学习，主动地发展，追求学生知识的掌握与能力发展的和谐，重视学生主动探索精神和思维能力的发展。在实践中，小组合

4、作学习能实现国家提倡高效课堂，有效教学的目标。二、小组合作学习模式的实践探索1、学习小组的建立（1）为每个小组制订小组概况表排在第一位的是组长，下面是一对一负责的组员。例如组长优等生1负责中上等生2，同时帮助弱势学生3；中上等生2负责中等生4，中等生4负责中下等生5，既能及时组织共议，又能及时检查，发现问题，帮弱扶强。（2）确定小组成员每个实验班的学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。一般按学习成绩蛇行排列，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。还需依据组员们的兴趣、组织能力、语言表达能力等进行个别调整，以保证各小组间水平相当，能展开公平竞争，尽量发挥每一个学生的长处与优势

5、，通过分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。WORD资料下载可编辑专业技术资料分享（3）座位安排是有益补充传统“插秧式”的座位排列方式，极不利于学生开展合作学习的深度和广度。学生活动范围有限，生生互动、组际交流讨论困难，也不利于教师巡查指导。改变座位排列方式，变成“马蹄型”、“田字格型”、“半圆型”等，这种座位编排有效创设了“无威胁”的课堂气氛，解除学生思维束缚，增加生生之间的目光交流，便于言语交流。2、小组合作学习的组织（1）选好小组长是关键小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。教师

6、可以采取自荐的方式或组内商讨评议产生等的方式。每个组长都有责任检查他们的小组成员是否学会基本教学内容，检查预习笔记，考察复习内容，做好检查登记记录本。组间随时互换批改或考察，以为老师掌握课下学生学习情况提供依据。（2）每个成员在小组中都要被赋予特定的职责每个学生每节课所需完成的任务性质是不固定的，随课的内容和具体要求而定。小组长要对每次学习任务进行总体安排，布置每人的任务量也要大体均衡。其中有主持人、记录者、演示者、辩论手、检察员等。（3）学习的步骤WORD资料下载可编辑专业技术资料分享一般是：每次提前布置预习任务，给出需自学和小组合作预习时间，尽量保证课上完成；具体教学中，每

7、组依次呈现课堂上临时抽到的知识讲解部分，对所抽到知识再次进行组间交流，在规定时间内进行展示，本组人员先对讲解部分进行补充，其他组及老师针对不足再次进行补充或纠正，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由各组“记录员”记录下来，留做课后继续讨论，通过组内、组际及师生反复交流，最终形成共识，实现教学目标。3、小组合作学习的形式小组合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。①课前协作学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分为几个子任务,由小组成员分别承担