梅普教系统教育科学研究课题中期报告

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1、梅县普教系统教育科学研究课题中期报告学科分类:中小学学科教育课题名称:高三物理复习课教学情境设计策略研究课题编号:mxky2016053课题负责人:李叶贤负责人所在单位:梅县区高级中学电话：13430175352电子邮箱：liye_xian@126.com8《高三物理复习课教学情境设计策略研究》中期报告“高三物理复习课教学情境设计策略研究”课题从2016年12月批准立项，开始准备，计划一年半完成，至今日程已经过半，第一阶段研究工作已经结束，2018年1月初到2018年6月将进行第二阶段研究。根据课题研究计划，目前课题按照既定时间表有序的进行。为更好地开展第二阶段的研究工作，确保整个

2、课题在2018年6月底顺利完成结题工作，我们对第一阶段的工作进行了自我评估。一、 课题背景：    20世纪80年代以来，各发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，改革的总目标是培养学生的科学素养，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。为了培养可以适应未来快速发展变化环境的学生，教育的方针、目标、模式都需要随之发生改变。我国新课程标准的实施，课程功能和目标的调整，使传统高中物理教学模式面临着变革。高中新课程标准提倡学生对物理课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知

3、识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识。在这种情况下，新课程改革对我国各阶段和各学科的教学都提出了更高的要求。我国的高三物理也需要进行教学模式的转变，因此，情境教学被引入我国的高三物理课堂后，在新课改的推动下，广大的教育工作者通过导入众多的情境并结合各种教学方法来教学。在教学上，越来越多的高三教育工作者重视创设情境在课堂上的使用，这也受到了广大学生的喜爱。创设良好的教学情境让学生融入情境，引导

4、学生去发现问解决实际问题的能力，有效地提高了学生的课堂参与程度，提高了高中物理课堂的教学效率。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为高三课堂教学主流，教师的创设教学情境能力也随之成为重要的教师专业能力。但是，教师的创设教学情境能力没有现成的经验可循，特别是在粤东山区。一方面，新课程标准仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏可供借鉴的实际案例，给教学情境的创设带来了操作上的困难；另一方面，教学情境的创设从课程资源上说具有极强的差异性，不同地区的教学条件、师资生源、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得教学情境的创设在具体的实施过程中不可能统一，无法形

5、成统一的方式和方法，创设教学情境本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的高三教师来说，一下子无所适从。因此，加强粤东山区高三教师教学情境的创设能力，积累经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。二、 研究准备      学校把提高教师的专业素质，促进教师的专业发展纳入学校的长期发展规划以来，我校青年教师开展了以学科科研为主要载体的研究探索。学校为教师进行科研活动提供场所和经费支持，并设置了教研处，为教师进行科研提供指导和帮助。经上级批准，“高三物理复习课教学情境设计策略研究”课题在2016年12月批准立项。从2016年年12月到2017年1

6、2月，课题组为开展这项研究做了大量的准备工作。（一）师资准备      开展高三物理教师教学情境的创设能力的研究，问题的8关键是师资培训。因为对粤东山区高三教师来说，这是一个全新的课题，没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。所以，我们在课题实施之前从以下方面做好师资培训工作：     第一、课题组全体成员进行教学情境的创设能力理念的通识培训，举行专题讲座，让全体成员对教学情境的创设能力理念有初步的认识，对教学情境的创设能力性质、目标、内容、实施方式等有个初步的了解；     第二、对课题组全体成员进行一般的教科研方法培训，提高教师自身的研究能力；

7、    第三、与已结题的课题组老师相联系，争取有经验的老师指导，聘请邓思平老师作为指导老师，建立课题指导教师队伍，借鉴以前的的方法和经验，尽量使研究少走弯路，多出成果。 （二）内容准备      本课题从问卷调查、情境创设、实践检验改进三个层面进行了研究。通过调查，分析概括现有梅县区高三物理复习课难学、难教的现状和物理教学情境设计存在的问题，探究产生现有高三物理复习课的教学情境设计存在问题的学校因素、社会环境因素、个体心理因素，总结出如何科学的创设情境，使其符合学生的