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1、物理学中情境教学的探讨摘要:物理是一门以观察和实验为基础的学科,学生在学习物理时创新性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高都离不开一定的物理情境。在课堂教学中恰当的设置各种教学情境,造成问题悬念,展开矛盾冲突,不仅能够激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性,还能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力、严谨的科学态度。本文是笔者对物理情境教学实践的几点探索。 关键词:物理教学情境创设创新能力 【】G644.5【】A【】1671-8437(2010)03-0002-02 物理学是建立在观察和实验的基础之上的。“观察”是自然科学中最常用的一种科学研究方法,它分自然
2、条件下的观察和实验条件下的观察两种,“实验”则是由观察方法发展而来的,它是观察的延伸与扩充。因此,关心现象、关心实际、关心实验是重要的科学素养。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助老师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。物理情境教学就是通过激发学习情感和创设符合学生心理特点的学习环境,使物理学习成为既有愉悦的心理体验,又建立在客观的感性认识基础之上的高效的学习活动。在物理教学中,给学生创设物理情境、让学生通过情境的观察思考,归纳出蕴含于情境中的物理知识是非常重要的。本人从以下几个方面对物理情境教学进行了探讨。 1基于实践经验
3、的情境教学 重视物理现象是物理情境教学最为重要的一个方面。教师在讲授每个概念和规律时,都要先让学生弄清物理现象,使之在头脑中建立起清晰的物理情境,也就是说,要先让学生有足够的感性认识。而我国绝大部分学生在从小学到大学的学习过程中,从来都是在被动的接受知识,书本上写什么,他们就记什么;老师在课堂上教什么,他们就学什么。但学生只有在感到熟悉或者认为有用的知识中,才能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。在现实生活中的实践经验积累,以及在社会生活中形成的许多朴素认识,都是学生学习的宝贵资源。基于这一认识,教师应在物理教学过程中力图通过再现生动的、丰富的、形象的生活事例,以此调动学生相关的生
4、活体验,引导学生积极主动地利用自己已有的生活体验去同化和顺应蕴涵在生活事例背后的抽象的科学知识,实现自主建构。利用学生已有知识与生活经验为基础,将静态的知识建立在动态的思考之上,将科学知识纳入到生活的广阔天空,将生活中的体验带进课堂,能够焕发出课堂教学的活力。比如,在讲解牛顿运动定律时,可引导学生回忆物体在水泥地面、冰面等不同水平面上的滑行情况,分析摩擦力对运动情况的影响。进而引导学生分析讨论并联想:在初速度不变的情况下,减小摩擦力,物体滑行的情况(会变长);再减小摩擦力,物体的滑行情况(距离再变长)……当摩擦力减小到零时,物体的滑行情况(永远运动下去)。进一步引导学生分析讨论速度
5、的变化情况,他们就比较容易理解:物体的运动并不需要力来维持,力的作用改变了物体的速度(即改变了物体的运动状态),从而引导学生归纳出牛顿运动定律。 将人类生产、生活密切联系的,以及学生熟悉、感兴趣的内容开发成物理情境,学生就会体会到物理不再是抽象的深奥难懂的科学,它可以是具体的,而且和学生自己的生活是紧密相连的。置身于这种情境,学生对问题的领悟有一种似曾相识之感,但又不能立即给出答案,心理上处于愤徘状态,驱使自己去思考、去探索。这种根据学生的实践经验创设物理情境,让学生通过对情境的观察、猜测、思考、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,归纳出蕴含于情境中的物理知识非常重要。 2基
6、于演示实验的情境教学 演示实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法,通过演示实验可以帮助学生建立感性认识。教师在安排每个实验时都要给学生创造条件,同时教给学生观察方法,引导他们分辨主次,并培养他们从隐藏的细节中发现与教学内容有关因素的观察能力。并把科学研究中的实验思想引入到演示实验情境教学中,对于学生学习实验方法和促进科学研究方法的养成是很重要的。但是,教师如果始终用实验室内的规范器材进行实验,就会使学生产生一种实验依赖心理,即只有老师提供器材才能做实验,否则就不能做实验,使学生疏远了物理实验,降低了学习兴趣,产生了物理难学的心理障碍。若在教学中适时引导学生利用教室里的各种东西
7、以及许多日常生活用品做实验来研究物理问题既直观又实际,就会使学生倍感亲切,这有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新精神的培养,从而收到出奇制胜的效果。例如,在讲解自由落体运动时,让一学生站在凳子或其它高处,将一个石子和一张薄纸从同一高度同时释放,引导学生仔细观察下落情况;再让学生把纸紧紧揉成一团,重做前面实验,引导学生仔细观察下落情况。为什么会出现两种不同的情况呢?引导学生分析讨论出现两种下落情况的原因,归纳出自由落体运动。让学生来做演示实验,在学生“眼看为实”的学
