有关课堂教学有效性的几点思考

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1、有关课堂教学有效性的几点思考新课程改革进行得如火如荼，全新的教育教学理念，打破了传统的教学模式，促进了学习方式的变革，取得了一定的成果，但同时也面临着严峻的挑战，即在课堂教学改革中出现了许多形式化、低效化的现象。时下，许多语文课堂引入了“歌唱表演”、“欣赏录像”“不知所云的互动”，欢声笑语，高潮迭起。但在这“繁华”之中，学生的语文素养到底有多少提高?可以说，提高课堂教学的有效性己成为深化课程改革的关键和基本要求。那么，怎样的教学才是有效的呢?我想就此问题谈几点粗浅的认识。　　一、了解学生，以学定教。　　课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要

2、以学生的学为最终目的。　　这决定了教师在进行教学设计时，一定要充分了解学情，了解学生的学习需要、学习态度、学习习惯、思维特点、生活经验、知识贮备、个性差异，心理特点等，有针对性地备课。抓住教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，采用什么样的教学方式，进行怎样有效的学法指导。从而优化教学设计，提高课堂教学的有效性。　　二．确定目标、简明实在。　　教学中，一篇课文可以挖掘的教学内容很多，课时的目标也不止一个，我们一定要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，“水过地皮湿”。教学目标的确定要抓重点

3、，课文目标不必大而全，要简单实在，根据单元课文的要求定位在学生的“最近发展区”。当目标精了，重难点准了，教学效率自然就高了。在设置教学目标的过程中教师要明确选文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么写”，学生需要“学什么”、“怎样学”、“为什么学”，以及教师自己“教什么”、“怎样教”、“为什么教”。需要对这诸多方面分析把握，而又要合而为一。在这个过程中，老师的思考虽然复杂，但最后呈现出的教学目标应是简明实在便于操作的。例如，我在设置《从百草原到三味书屋》的教学目标时，经深入思考文本内涵及教材编选意图，最后设置出相应的教学目标：1、掌握基础知识、

4、感知把握作品内容。2、在合作探究中，学习写景状物的方法，体会情感。5、在诵读中体会童年生活情趣，关注自身的生活与成长。三个目标分别从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”角度设置，既简单实在又便于操作。　　三，设计环节简约清晰。　　教学中我们应力求教学环节简洁明了，老师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，一目了然。在教学设计上体现教学理念，和富有个性的教学方法，结合教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，结合教师的教学风格与特长，找到最佳切入点，找到最简洁的教学途径，减少一切可有可无的教学环节。例如，我在《观舞记》的教

5、学中设计了“激情导趣一～初读感知一一研读品味一一迁移拓读”　　四个环节，整个教学环节的设计以“读”为主线，化繁为简。让学生在“读”中感知课文所写内容，主动走进文本；在“读”中揣摩“怎样写”，“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，进而深入文本；在“读”中领会运用语言的匠心，学以致用，走出文本。这样的环节设计既体现语文学科特点，又层次分明，简约高效。　　四、充分阅读，深入文本。　　《语文课程课标》指出，阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。其中最重要的是学生与文本的对话。“书读百遍，其义自见”，读着读着字里行间的许多东西便流进了学

6、生的心田。而时下，我们经常看到，语文课堂活动花样翻新，却把学生“读”的时间挤没了，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，互动交流，谈感悟，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。　　要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本。因为教师教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何，主要看学生与文本是否发生了亲密、深刻的交流。课堂教学中的各种活动，要始终以文本为基础，以读为主线，避免那种脱离文本的分析、切忌空中楼阁式的互动交流。教师要引导学生通过不同层次的“读”，

7、最大限度地挖掘文本内涵，真实地走进文本深处，愉悦地展现充满灵性、创造性和智慧的火花。　　五、合作探究、有的放矢。　　新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，努力建设开放而有活力的语文课堂。于是在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不分组讨论就不足以体现出新课改的理念。许多老师把一些简单的问题提出后，马上让学生分成组讨论，课堂热热闹闹，但“讨论”只是在走过场，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是虚假的繁荣，合作探究完全形式化、机械化，并无实在意义。　　要想提高“合作探究”的实效性，必须做到以下几点：

8、　　问题的引入要难易适中，具有一定的挑战性，具有研究的价值。　　教师所提出的问题应该是带全局性的、整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，这些问题要启迪灵性、诱发