语文课堂教学中“分组讨论”的策略探究

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1、语文课堂教学中“分组讨论”的策略探究摘要：分组讨论是建构主义学习理论教学法的一个重要环节，是达到意义建构的重要手段之一。本文结合实践，提出了在语文课堂教学中实施“分组讨论”的具体方法，即“合理组建小组，明确合作目标，提供充裕时间，把握合作契机”等相应策略。　　关键词：语文课堂教学分组讨论实施策略　　　　“分组讨论”是课堂教学中充分发挥学生主体作用、进行合作学习的一种有效方法，得到许多教师的认可。那么，语文课堂中怎样利用分组讨论真正做到优势互补，提高学生学习、交往、表达的能力呢？我就语文课堂中有效实施分组讨

2、论的策略谈谈体会。　　一、合理组建小组，实现优劣互补　　顾名思义，“分组讨论”是学生以小组为单位进行的互助性、合作性的学习。组建科学合理的小组是这种学习形式得以有效利用的首要前提，一般以4—6人为一个小组。教师要遵循组际同质、组内异质的原则，不以学习成绩为唯一标准，综合考虑学生的个性、智力、能力、思维品质等因素组建小组，使每个组成员的综合素质均衡发展。同时确定每个成员的分工，如组长、记录员、汇报员等，让每个学生在不同的岗位上各尽其职、锻炼能力。组长是小组的核心，刚分组时，教师应选择各方面素质较好的学生来担

3、当，对其进行培训，教其如何组织、协调、管理好组内成员的合作活动，以保证活动有效进行；以后可以采用轮换制。这样分组，优等生发挥优势，中等生得到提高，学困生获得帮助，大家取长补短，共同进步。　　二、明确合作目标，精心设计内容　　（一）目标要明确，要求要具体。真正的合作学习不是学生热热闹闹地凑在一起你一言我一句随意讨论，教师应当认真钻研教材，针对教学目标和重难点设置合作目标，有选择性地提出适合学生合作探讨的问题，让学生明确合作主题、要达到的学习目标和要求，从而有目的地探讨，且提出的合作要求既要简明扼要，又要方向

4、明确、具体可行。如在教《米洛斯的维纳斯》一文时，分组讨论的重点内容可以是“艺术中的残缺美”，同时还可以引申至生活。下面是学生讨论的情况：　　艺术——注重虚实相间。如国画中的“留白”艺术；如音乐中的“此时无声胜有声”；如唐诗：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”。妙就妙在“云深不知处”，倘使改为“只在此山中，岭后石头上”，则成村夫俗语。再如《红楼梦》中描写林黛玉：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目……娴静时似矫花照水，行动处似弱柳扶风。”美不可言的效果来自虚写，人间没有谁可以扮演林黛玉，

5、她只能活在读者心中。　　生活——缺憾也是一种美。如四大美女各有缺陷；如美玉微瑕；如梁祝爱情成千古绝唱。再如唐诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”动人之处在于留下的遗憾和悬念。　　（二）内容要具有合作性和可操作性。教师应尽量避免个体性问题，即问题涉及的信息、知识、技能等的获取是个体学习者不可能全具有的；内容要有层次性，既不能太过简单，又不能毫无头绪、难以入手。合作内容既要生活，又要服务生活。合作内容应具有生活基础，并且具有探索性、开放性、创新性和探讨价值，能够激发学生的学

6、习需要、探索欲望，引起他们主动思考，促其深层次地沟通结论。结论是集体智慧的结晶，合作才有价值。如我教《我与地坛》这篇美文时，以“铁的心灵回响”为话题组织分组讨论，讨论结果体现了难得的创新元素。如：慈悲的佛陀说：“生是痛苦，衰老疾病和死亡也是痛苦，与不亲者合与亲者离也是痛苦。总之，对尘世事物的……依恋都是痛苦。”如果我们把生活比作一张X，那么痛苦便是这X上的绳结。经历过一次次痛苦，这张X才会负重。史铁生的写作与他的生命完全同构在一起，他用残缺的身体，表达了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达的

7、却是存在的明朗和欢乐。　　（三）分组讨论的任务最好是团体性任务。假如是个体学习者都能解决的问题再去合作，就不能体现合作的价值。小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。例如：我在班上开展了“星级作文评选”活动，基本的做法是：成立批改小组→小组初评→大组总评→评选五星级作文→大组仲裁复议→教师把关→结集出版（后学生提议命名为《浅溪》出版，并一度成为校园内的畅销书，学生情绪高昂。）。整个批改活动全体学生全程参与，任务比较繁重，如果仅靠单个人的力量是无法完成的，必须依

8、靠集体的智慧，群策群力共同进行。实践下来效果很好。　　三、提供充裕时间，指导合作技巧　　没有充裕的合作时间，草草了事是合作讨论学习的大忌。有的教师怕完不成预定的教学任务，不敢给学生充分的时间，其实保证合作学习的时间是很重要的。教师要把握好一堂课的各个环节所需时间，留给学生充裕的时间去合作。当然，“充裕”并不是漫无边际地给学生时间。怎样合理利用有限的时间进行高效的合作呢？教师要教给学生合作的技巧，具体来说，要做到以下几个基本点。