新课程标准下化学教学反思

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时间:2018-10-22

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1、新课程标准下化学教学反思目前,化学教学中面临的问题:一是学生整体素质不高,有些学生基础知识、基本技能较差,二是有些学生缺乏良好的学习习惯。针对这种情况,在整个的教学以及课后辅导中都要激发学生对化学的兴趣,提高学生的积极性,慢慢培养学生对化学学习的信心。  一、注意新课的引入,激发学好化学的兴趣  一节好课要有一个好的开头,即要十分重视课题的引入。“兴趣是最好的老师”,它是人们力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣时,他(或她)就会全神贯注,积极主动且心情愉快地

2、投入到学习活动中去。所以我们可以以新颖的或看似矛盾的实验引入课题,要么以一些例子作为启发让学生思考所包含的知识,要么以现实中常见生活现象的视频来激发兴趣。新课导入方式很多,但没有固定的模式,它因人而异,因课而异。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,就都是好的导入方法。  二、课堂教学要注重师生互动  在双向互动的教学过程中,教师起着重要的作用。在平时的教学过程中,要认真研究教材及课程标准,研究学情,一节好的化学课要有清晰的思维脉络,层次清楚

3、,重点突出,使人很容易把握到课的重点,而不是各个知识点齐头并进、主次不分。在这个基础上,认真编写定制教学方案。在编写教学方案过程中,要把握教学目标,把握重点,将一节课设计成统一的整体而非零散一片漫无目的。要注意知识的承前启后及逻辑性、系统性,所提问题的启发性、教学语言的精练性。其次,教师的动还应该有能力编写对应性的课下练习,否则,学生的“动”与教师的动就不会同步。在师生互动的教学过程中,学生没题就不动,题好就爱动,这也是规律。  “师生互动”,学生的动是根本。学生是学习的主体,教师的教学通过主体而起作用。因此,在教学

4、过程中,让学生动起来是“师生互动”教学模式的真谛。针对学生的实际,我在教学过程中,采用了如下几个方法,让学生动起来。课堂上,我一直主张让学生“听起来、想起来、说起来、做起来”。多数学生学习的第一步是“听讲”,听讲是学会学懂知识的前提,要让学生听起来,并且听得津津有味,这就要求教师在设计教学方案的同时,要设计好讲授的语言,因为,教师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具,是吸引学生的“一块”强有力的磁石,切忌因语言乏味使课堂如同“死水”。在教学中,语言要准确严密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬

5、顿挫、深入浅出。不仅要把无声无息的书本知识讲的“有纲有目、有理有情、有声有色”,给学生以“立论有据,脉络清晰,泾渭分明”之感,学生在听课的同时还能收到语言艺术的享受。由于我在教学过程非常重视语言的教学,所以,我的学生上课说话的很少,上课犯困的更少。同学们都能够认真听讲,完成第一步的学习活动。  另外,要精心设计学生活动,如安排学生分组探究,或各小组分工合作,或各组相互补充,充分调动学生积极性。另外,教师自制的教具或自主设计的实验内容,也会使你的课增色不少,成为本节课的亮点。  三、课下辅导方面,要因材施教,且要学生主

6、动参与  在自习课上解答学生的问题时,我发现不少同学不愿意自己动脑思考;大致看一下题目,没有思路就直接来问,自己很少对题目进行分析,如果直接要求学生自己下去思考,势必有一部分学生产生不满心理,以后有问题也不愿意再来问了。因此,针对这种情况,我做了一些尝试:  (一)先念题目,念的时候对重要信息从声音和语调上给以强调,提示学生自己去分析,悟性较好的同学很快就知道该如何去处理这些问题了,顺便进行教育,告诉他:“你自己只要再认真一点,多分析一下题目就可以了。”  (二)讲题不完全讲到结果。对于一些比较复杂的题目,给学生讲出

7、思路,确认他听懂之后,给他一些鼓励“自己下去再计算一遍”,这样,他没有最终结果,必须自己动手,从头再来把结果找出来,避免一些同学找到答案就完事。  (三)对于不同的学生要给出多种解题思路,基础比较差的学生就引导他从基本知识入手分析;基础比较好的学生可以从多角度对题目进行讲解,鼓励他提出不同解法。  通过以上练习,可使学生自信心增强,提高分析问题的能力。给学生多点时间,多点指导,让学生养成独立思考问题,解决问题的习惯。并且选出一部分学生组成学习小组,增大课外习题的任务量,起到以点带面形成良好学习氛围的目的。  总之,教

8、师是课前的编辑,课堂上的导演,学生是一个个演员,教师课前精心设计授课程序,一个个知识点,再用精湛的教学艺术,生动的语言,及化学实验,激发学生学习的兴趣,培养学生学习好知识的信心,会提高学生的综合能力。

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