新课程改革背景下的物理实验教学

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1、新课程改革背景下的物理实验教学俗话说“百闻不如一见，百看不如一练”，这句话深刻地诠释了物理实验在我们平时物理教学过程中的重要性。但是往往我们看到的是，在各级各类学校实验课都存在着很多的问题，总是有部分演示或学生实验不能正常开设，甚至实验课一节都不开的现象也是常有的。即便开出的实验也是问题重重，诸如演示实验课前准备不足，实验可见度低，对实验中出现的突发性问题不能迅速解决；学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结等诸多问题。我通过以下几个方面来探讨如何提高课堂中物理实验的效益。　　　　一、让演示实验生动有趣，抓住学生的注意力，激发学生激情　　　

2、　生动有趣的演示实验，易形成悬念；它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣有巨大的作用。通过演示，使学生对实验的原理、实验器材的选择、仪器的正确使用都有了明确的认识，使他们从物理知识的感性认识上升为理性认识，实现认识上的第一次飞跃，使概念得到强化，从而加深对物理变化规律和本质特征的认识，既能帮助学生掌握实验观察的方法，又能提高学生学习的积极性，而且培养学生的思维能力。　　如学习《流体压强》时，我取一只化学中的三角形漏斗和一只乒乓球，将漏斗口向下，乒乓球放在漏斗口，问：会掉下来吗?如果使劲吹气乒乓球又会怎么样?这样一下子就能吸引学生的注意力，当你演示后他们

3、会十分好奇，一下子激发了他们想搞清问题究竟的欲望。当他们在弄清楚是因为空气流动快，流体压强小造成的以后，我们可以在这个实验的基础上再设计一个情景：如果将漏斗口朝向，乒乓球又会怎样呢?就能将学生的求知激情得到进一步激发，对这个知识的应用得到一次升华。物理教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”即转化为边学边实验。　　　　二、让学生分组实验着实有效，使学生在探究中体验成功的乐趣　　　　物理概念、规律等一些理论的东西往往

4、是“千言万语说不清，一做实验便分明”。学生见都没见过电流表，又怎么会使用电流表，又怎么能理解和掌握串、并联电路中电流的规律呢?又如何在具体问题中去应用呢?连凸透镜都没有，学生更无法理解成像规律，即使强行记住，也会是枯燥无味的，甚至“速记速忘”，更谈不上运用自如了。　　苏科版教材中很多规律并没有直接给出，而是要通过学生的探究才能得出结果的。很多的实验学生能通过观察和实验，亲身体验物理概念的建立过程，形象直观地感受整个物理探究过程，这无疑比生硬的说教要好得多。譬如在“欧姆定律”一节的教学中，如果教师不是从具体的实验中去分析、归纳出电流、电压和电阻关系，而

5、直接教授给学生“I＝U／R”的话，学生不仅容易忘记，还会怀疑其正确性，运用起来更是错误百出。如果这是在老师的指引下，让学生参与到实验中来，并由学生自己动手操作、读数、分析、归纳并得出结论，亲身体验物理规律的探究和学习过程中的乐趣，那么其印象将是非常深刻的。又如，在“伏安法测电阻”的分组实验中，教师只要注意加强巡视和指导，放手让学生自己动手试着组装器材，进行实验。只要学生能组装成功，各电表示数能正常显示，同学们自然会体验到成功的喜悦，课堂上的气氛会相当的活跃。当然在实验中会出现很多意外，如闭合开关后，电路连接有错误，电流表无示数，电压表无示数或小灯泡不

6、亮等各种情形，我们老师切不可一味批评学生，而是和他们一起分析原因，找出故障点，共同排除故障，这样不仅能使同学对概念的理解更加透彻，还可以提升其实验的操作能力，故障分析能力，比你讲一百遍故障题都有效，更能让其体会到物理研究过程的艰辛，培养其坚强的意志。在实验中教师只是一个旁观者，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，将大大激发起学生学习和探究物理规律的兴趣。　　　　三、让课后制

7、作联系生活，使学生在动手中将知识进一步升华　　　　此外，课本中还有一些诸如“自制照相机(小孔成像)”、“制作回转器”等许多课外小制作，这些小制作取材方便，学生也容易做得成功，我们教师指导学生利用课外的时间，自己去找器材，自己设计，独立完成实验，得出结论，可以鼓励所有学生都尽可能去做，并选用其效果较好的作品进行展示。这样既培养了学生动手制作的能力，又让学生感受到了自己成功的喜悦，更可贵的是学生可以从中学到并巩固相关的物理知识。　　比如在学习了《浮力》的知识后，我给大家布置了一个任务，“制作一只许愿灯(孔明灯)”。第一次有几位同学用纸做成了孔明灯，他们兴

8、高采烈地来找我和他们一起放飞，当点火后孔明灯却不肯上天，他们十分气馁，我笑着鼓励他们，并和他们一起查找原因，