注重主体体验,尽享朗读之乐

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1、注重主体体验,尽享朗读之乐摘要：如何让学生在体验学习中享受朗读的快乐，是当下需要解决的一个重要问题。在语文教学中，教师可以采用多样化的体验形式，借助语言文字，创设情境，引领学生在品词析句中深悟文章内容，让学生自己去把握情感，用自己的声音演绎属于自己的体验，在体验中享受朗读的快乐。　　关键词：语文课堂主体体验朗读乐趣　　　　体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验和感悟、反思和批判。语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设

2、身处地体验和理解，揣摩思想倾向。因此，让学生在语文学习过程中充分体验，是新课程改革过程中语文教师的要务。　　放眼当下的语文课堂，书声琅琅，热闹非凡，朗读成为小语阅读教学中一道不可或缺的风景，可谓是“读”领风骚。可是，忽视了学生内在体验的朗读，存在着“只重数量，忽视质量”、“流于形式，忽略实质”、“指令过剩，自由不足”、“朗读指导机械匮乏”、“学生体验性学习情感缺失”等诸多不尽如人意的现象。　　著名特级教师吉春亚认为：朗读是积累语言、培养语感的有效手段，且“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”（清人唐彪），也就是说，书读到一定程度，学生通过自己的体验，就把语言和精神营养转化为

3、了自己心灵的有机组成部分。　　那么，如何在朗读体验学习中让学生用自己的声音演绎属于自己的体验呢？在跟随吉春亚老师两个多月的课堂教学学习中，我感受到了学生们在课堂上朗读时的出色表现。下面我以吉老师的课堂教学为例，谈谈让学生在多种体验中享受语文朗读乐趣的体会。　　一、在情境中体验，引导朗读有声有色　　例：古诗《所见》课堂实录片断　　师：快看，小牧童骑着黄牛慢悠悠地走来了，他还唱起了歌。我们跟着小牧童一起唱起来吧。　　（生拍着手唱歌。）　　师：看看诗中，哪句诗是写了牧童骑着黄牛唱着歌儿？　　生：是第一句。　　师：你来读读。　　生：牧童骑黄牛，歌声振林樾。　　师：找得真准，谁再来读读？　　生：牧

4、童骑黄牛，歌声振林樾。　　师：“林”什么意思？　　生：树林。　　师：那“林樾”指的就是茂密的树木（看图）。小牧童清脆嘹亮的歌声回荡在茂密的树林里，自己先试试读好第一句。　　生练习。指名读。　　师：声音不够远。谁能读出“歌声振林樾”，那歌声很美，传得很远的感觉？边读边想象画面。　　指名生读。　　师：老师也想要读一读。（师范读）　　师：同学们再来练习一下吧。　　（师指名三个同学读，都读得比较到位。）　　教学中，师生一起走进了小牧童唱歌的情境中，学生通过读诗句整体感知画面，再通过重点词语“振林樾”的体会理解诗句，最后通过朗读来表现“歌声振林樾”的画面，读出了小牧童歌声很美，传得很远的感觉，呈现

5、了自己体验的结果。在朗读技巧训练的过程中，如果只是记住此处是重音，彼处是停顿，以他人的情感体验代替自己的情感体验，如此这般，就会失去自我体验、表达自我情感的机会，学生的朗读水平怎么能提高呢？因此，用创设情境的方式引导学生体验，学生们会读得有声有色。　　二、在品悟中体验，引导朗读有理有据　　例：《临死前的严监生》教学实例　　教学时，老师先请同学们自读课文，思考临死前的严监生有怎么不一样的行为？学生充分交流后，请班里公认的读得最好的一个同学来读课文，然后老师再声情并茂地朗读，两相对比，学生们一下子感觉到了自己朗读的差距。这是老师为学生设置了一个标，这个标就是能不能读得更好一些？让学生有了朗读

6、的目标。显然，学生们不可能一下就读好，怎么办呢？老师引导学生抓住临死前的严监生为了大侄子、二侄子和奶妈猜不出他的心思而“摇了摇、狠狠摇、闭眼摇”三个不同的动作加以揣摩，学生们感悟出了严监生为了那两茎灯草焦急、担心致绝望的心情，深入把握住了人物的心理，学生们再读的时候读得更生动了。　　事实上，学生们结合自己对课文的体会来读，不光读得到位，而且都非常愿意展示自己的朗读，努力想把自己的体验表达出来。当学生朗读不到位的时候，可以引导他们抓住重点词句进行品味，让人物形象在他们心中丰满起来，然后带着自己的体验来读课文，就一定能达到朗读的目标。“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯

7、基），这才是“读”之要义。　　三、在表演中体验，引导朗读有情有趣　　例：文学欣赏课《孤独的李白》课堂实录（片断）　　师：李白在去敬亭山之前，十四年在皇帝旁边做事，唐玄宗特别欣赏李白的文采。李白在皇帝身旁待了三年，有的官员就看不惯李白了，李白受到牵连，被赶出了宫门，他到处流浪，流浪到了敬亭山。我们带着这样的理解来读读这首诗。　　生：《独坐敬亭山》，唐，李白。众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。　　师：这鸟就如同我身边的官员