语文课堂教学有效预设与生成初探

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1、语文课堂教学有效预设与生成初探[]近日，聆听了一位高中语文教师所教《迷娘曲》，整节课步步设疑，环环相扣。在意象的分析中剖析迷娘谜一样的身世，在互动对话中挖掘迷娘的思想性格，在个性化解读文本中琢磨迷娘难以言状的复杂感情。整节课激趣释疑，深入探究，灵动活泼，课堂教学的有效预设与生成和谐统一，具体生动的诠释了什么是有效教学。　　[关键词]中文教育；教学内涵；教学特征　　　　这里所说的有效教学是与低效教学相对应的，包含两个问题：一个是教学的指导思想，即教学预设；一个是教学的具体实施，就是课堂的动态生成。新课程下

2、，教师越来越关注教学过程中的动态生成。但存在两个现象，一个是重预设轻生成。教师以自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。　　一、把握有效教学内涵，重构教学预设。　　有效教学的内涵，是指教师运用新课程理念，以相关课程标准为观照，在课堂教学中掌握有效学习策略，促使学生自主、合作、探究学习能力得到进一步发展而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度看，有效教学应包括无效变有效和

3、低效变高效两个层次。包括合理组织教学过程，选择恰当的教学方法，制定师生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。　　教学的有效性体现在教学的准备策略、实施策略、评价策略的有效性上。新课程下，课堂教学也需要教师的充分预设，但从预设的出发点到预设的内容都应重新建构。应思考教学目标的制定是否科学合理；教材重难点的突出是否有方；教学方法的选择是否恰当；考虑了教法的同时是否考虑了学法。在教学预设时，首先应思考如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去。如教学预设《

4、崔杼弑其君》一文的教学目标，是侧重于解析崔杼弑其君这个事件的过程，还是侧重于解读“晏子不死君难”和“大史书曰”两节，以了解“晏子”这个人物及古代史官秉笔直书的精神？其次思考行为指向上怎样促使学习方式的改变，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质。如有效预设《中国现当代散文鉴赏》的总体教学目标，就要求学生了解、把握我国现当代散文的发展与成就，学习多角度、多层次地阅读，探究作品意蕴，领悟其艺术魅力，初步把握其艺术特征；学习用历史和时代的眼光审视作品的内容和思想倾向，给予恰当的评价；在感受、鉴赏优秀作品艺

5、术魅力的同时，发展自己的想象力，提升探究力，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，体味“真、善、美的和谐统一是艺术的崇高境界”。再次思考教师如何改变教学方式，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。如对李清照《一剪梅》的教学预设，是逐字、逐句分析，展现词人浓重的愁情，还是先创设情境，然后朗诵品味感情，最后结合词人的内心情感分析？　　可见，高中语文课堂有效教学设计应是有弹性、有留白的预设，它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，是一种能够促进教师和学

6、生共享教学的愉悦，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成和教学创造。　　二、依据有效教学特征，催化课堂生成。　　有效教学的特征是：教师是教材文本的创生者，而不是教材文本的忠实执行者，是学生学习的引导者、促进者和合；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；学习过程是学生知识、能力、情感、态度、价值观和谐发展的过程，而不是死记硬背的过程；教学以突出问题解决思路和问题解决方法为主，而不是教师权威下的知识灌输过程。据此，除了必要的预设

7、，如何催化课堂生成呢？首先，适时把握学习困难时、环境异常时、灵感闪现时的“生成”生长点。其次，努力创造有利于生成的外部环境，主要指互动对话的氛围、动态开放的时空和催成文本个性的解读。再次，构建生成的内部环境，发展教师的教学机智。即教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”当生长点出现时，教师就应调整预设，促成生成。如本人教学李煜的《浪淘沙令》“帘外雨

8、潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间!”当分析到“独自莫凭栏”时，先分析“莫凭栏”不是词人不想凭栏，而是不能凭栏，是为避免思见故国而勾起无限悲苦所采取的一种强制行为，这种心绪实际上更为凄楚、更为悲凉。这时突然有一位学生问道：“老师，这个‘莫’理解成‘暮’不是更好吗？”这个猝不及防的发问，确实让我愣了一下，这是在课前没有预设的问题！于是灵机一动，先请那位学生谈