专业人士看项目学习

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1、专业人士看项目学习　　项目学习是一种以学生为中心的教学方式，其优点在于给学生创造了研究和解决现实问题的机会，鼓励他们扮演或真实承担问题解决者的角色，分析、理解问题，利用恰当的工具和资源在协作与交流中提出问题解决方案，对学习的反馈与评价贯串学习的始终。和传统教学相比，它更看重在学习过程中培养学生的高级思维能力、协作能力、自我管理和评价能力、资源和工具获取与利用能力等在现实社会生活、学习和工作中所需要的能力。　　这样一种教学模式在教学实践中虽然已经有很多学校在使用，但是面对应试竞争异常激烈的大环境，它的生命力在哪里？能否成为培养学生综合素养的一种有力方式呢？

2、带着这种疑惑，我??来看一些项目学习的案例，体会项目学习的价值和意义。　　案例1：项目学习与学科教学内容的整合。　　浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校金滢老师曾经上过一堂数字化环境下的统计课，小学四年级学生学习了有关复式条形统计图的内容，他们在一堂课中认识了条形统计图，学会了收集、整理、描述、分析数据的基本方法。对孩子们来说，学习了这些知识，但是并不清楚它的意义和价值在哪里。金滢老师接着设计了关于这个主题的项目学习，帮助学生建立复式统计图与实际生活的联系：　　2012年10月22日，宁波镇海PX项目震惊了所有人，从这个问题延伸，许许多多的环境问题都直接与宁波

3、居民的生活相关，如禽流感、沙尘暴、雾霾等，学生平时也会简单讨论这些问题。金老师认为这是一个很好地将数学中的统计与真实社会问题结合的主题，非常适合项目学习，于是她沿着这样一种思路进行教学：　　课前：　　学生进行小调查：了解空气质量指数、环境保护等热点话题，分享浙江省空气质量监测平台网址，下载excel表格记录每日空气质量指数。　　课中与课后：　　1.利用微视频学习折线统计图和条形统计图。　　2.进行数据收集、整理、描述、分析。　　3.完成与展示学习成果：关于环境问题的演示文稿和数学小论文，如《从AQI指数看镇海的空气》《空气质量统计后的思考》《化工区背后的

4、隐患》《数据分析，让我们重新看环保》等。　　金滢老师的这个项目学习设计，是基于对教材学习内容的重构，将现实生活中大家都关心的环保问题与需要学习的知识点很好地结合起来，给了学生自主探究、同伴互助、分析展示的机会，让学生既学到了课程规定的知识，又学会了在真实世界中思考与应用这些知识，体现了项目学习的优势。　　对很多老师来说，自己所教学科的知识和技能如何让学生理解与掌握是首先要考虑的，传统的教学方式可能更多地考虑以讲授和练习的方式进行。它的好处是大部分学生会很快掌握这些知识点，但是就学习的长远效果来看，多数这样的学习过程比较无趣，学习结果在考试之后也会慢慢淡忘

5、。而项目学习能够给学生机会真正探究和应用这些知识和技能，学生的高级思维能力、合作能力能够得到展现和提升，项目学习要求的成果展示与交流也有益于培养学生的反思能力、表达能力，最终学生的学习效率更高，能力的培养与展现也将是全方位的。这样的案例还有很多，如：大连经济技术开发区红星海学校的吴继波老师的物理教学，她利用学生对未来汽车的向往来帮助学生学习有关热机的知识；上海市洛川学校的马晓珉老师执教的“美丽人生”，鼓励学生阅读系列优美的和生命相关的散文，结合种植植物，珍视个人的独特感受，最后表达对生命本质的感悟；上海市控江初级中学徐文俊和嘉定实验小学龚京合作设计了“小

6、筷子力量大”的项目学习，两校的学生合作研究数学和物理的跨学科主题，从筷子着手，发挥自身的想象力和创造力，通过调查、实验、观察、收集资料、整理信息等方法，寻找最佳材料，设计最佳的筷子承重结构，体验到材料结构力学的奥秘，增强了动手实践能力、高层次思维能力，培养了严谨的科学态度。更可贵的是在该项目学习中，WEB2.0技术用于远程协作，使项目学习能超越时空，成为在线学习的一种崭新形式。　　这类案例说明，利用项目学习将学科知识与生活经验有机结合来促进学生积极学习实际上是可以做到的，学科知识学习与项目学习并非完全对立，关键是教师要用心去思考如何从项目学习的视角对教学

7、内容做必要的设计。　　案例2：项目学习与身边真实生活问题的解决。　　上海市洛川学校的杨钰晨老师执教的“宜川街道的变迁”，是完全从实际生活中发现的问题出发，通过项目学习让学生更好地关注身边居住的社区的现实问题，并寻求可能的解决方案。　　在项目实施过程中，学生参与了如下学习活动：　　1.在GoogleEarth中根据坐标快速定位宜川街道。　　2.从卫星照片、模拟3D图像和文字资料中整理归纳宜川街道的变化。　　3.根据其他城市的案例，总结出改善本社区交通出行问题的措施。　　4.提出改善本地交通问题的方法。　　5.通过了解宜川路街道自改革开放以来的巨大变化，了解

8、乡情，培育热爱家乡的情感。　　整体的学习活动共分六个阶段：　　1.情境设疑，点拨