浅议语篇研究在高中英语课文教学中应用

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1、浅议语篇研究在高中英语课文教学中应用摘要：人们在交际中所使用的基本语言单位不是词或句子，而是表达相对完整意思的语篇。《普通高中英语课程标准》对高中学生的语篇能力提出了更高要求，近几年高考试题也增加了对考生语篇能力的测试。高中英语教学中的课文是以篇章的形式出现的。所有这些都在呼唤一种行之有效的课文教学方法。英语教学传统的以词、句为单位，注重语法讲解的教学方式已不适合新的形势和要求了。就语篇理论结合具体课文教学进行分析，借以抛砖引玉。关键词：语篇分析；高中英语课文；教学纵观近几年的高考试题，不难看出各

2、部分都突出考查和重视语篇的作用。《普通高中英语课程标准》要求高中生能把握语篇的宏观结构和微观细节，能利用语篇语境，能把握语篇的衔接和连贯方面的特征。这些高标准的目标在传统的课文教学中难以实现，因此必须在课文教学中引入一种新的教学手段一一语篇分析，通过在教学中对课文进行语篇分析，培养学生这方面的能力。本文拟就语篇理论结合实际教学进行分析，并提出关于高中英语课堂教学改进的几点思考与建议。、语篇理论及其应用语篇是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇分析就是以语篇为单位来分析篇章的布局，加深对文章

3、结构的把握，注重句子、段落之间的衔接与连贯关系及作者的写作技巧，从而更好地把握文章的主题和作者的意图。我们应抓住高中生认识过程的规律，由易到难、由浅入深地实现高中英语语篇教学，顺利完成《普通高中英语课程标准》中所规定的关于读写能力方面和语言语篇知识方面的目标任二、语篇理论在高中英语教学中应用的具体实例下面，笔者就高中英语必修1中第3单元的阅读课文JourneydowntheMekong(part1Thedreamandtheplan)(普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社出版，2007年第二

4、版)为例来探讨语篇理论与课堂教学相结合的方法，借以抛砖引玉。1.分析文章体裁和背景知识，获取主要信息体裁框架表达了篇章内容的基本思路，不同体裁的语篇具有不同的结构形式。只有当学生了解了所学课文的主题框架时，他们才会有清晰的思路去理解整篇文章。在学生阅读课文之前，教师需要介绍作者是按时间顺序写了六个条目(part1-part6)组成了这篇游记。其中part1介绍了骑车旅游的计划、地理术语等背景知识。让学生泛读完课文后教师提出以Wh-questions为主的问题。如：(1)Whoarethemainc

5、haractersinthearticle?(2)Whendidtheyhavethechancetotakethebiketrip?第一个问题是考查学生对四个人即WangKun，WangWei,DaoWeiandYuHang的信息判断，第二个问题是对eversincemiddleschool,twoyearsago,lastyear,aftergraduatingfromcollege四个时间进行判断。教师可以继续设置小组课前准备任务：用图例展示valley，glacier,waterfall,

6、rapids,meander,delta.2.分析课文结构，掌握使其连贯的逻辑手段文章的小标题是Thedreamandtheplan,作者首先对他们的梦想进行简单描述：Takingagreatbiketrip.这完全能引起学生的共鸣，同时也引起了学生的好奇：作者会选择哪里作为目的地呢？在第一段结束的时候作者给出了答案。接下来在第二段，作者浓墨重彩地描述了他的姐姐王薇在制定旅行计划时的个人特点。第一句里的Shehasoneseriousshortcoming是整段文字的基调。教师可以设问：Whati

7、stheshortcomingofWangKun?ssister?根据语言学家Halliday和Hasan在1976年出版的CohesioninEnglish一书中提出的语义衔接理论（cohesion），教师可以引导学生找到答案，即紧接着的第二句Shecanbereallystubborn。接下来的文字表面在叙述有关旅行的话题，实则通过作者本人和姐姐WangWei的不同行为方式来生动地说明第二段的开头一句。所以，教师可以继续启发学生找出哪些细节描写了WangWei的固执己见。最后，教师进行总结：(

8、1)Althoughshedidn?tknowthebestway…sheinsistedthatsheorganizethetripproperly.(2)Mysisterdoesn^tcareaboutdetails.(3)Shegavemeadeterminedlook.(4)Onceshehasmadeuphermind,nothingcanchangeit.如果在讲授课文时能够引导学生使其注意句子之间的逻辑联系和词汇衔接，那么就能逐渐提高学生在语篇基础之上的语言理解能力。