创设多样性课堂情境 激发学生学习兴趣

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1、创设多样性课堂情境激发学生学习兴趣：通过多种形式的情境教学，不但使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。如果老师在每堂课都能根据课程内容和学生特点设计一些生动的教学情境，教师教得轻松，学生学得快乐。　　关键词：数学教学；课堂情境；学习兴趣　　：G623.5：B：1672-1578（2010）09-0134-01　　　　教书多年我常常在想，为什么儿童对一项游戏会投入全部的精力去玩，而对学习没有多大的兴趣？游戏是孩子的天性，如果我们的课堂也能像游戏一样把学生牢牢地吸引住，我想就没有什么

2、学不会的知识了。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，只有激发学生的学习兴趣，才能产生参与的动机。给学生提供一个轻松愉快的学习环境，是提高教学质量至关重要的因素。那么，如何在小学数学教学中根据学生的年龄及思维特点来培养学生的学习兴趣，我想以下谈几点体会。　　1、创设探究性课堂情境激发学习兴趣　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流与探索性活动，让学生在不断地探索过程中逐渐形成对数学知识的理解和有效的学习策

3、略。数学是一门思考性很强的学科，科学的设计学习活动，才能使学生学得积极主动，教学中利用数学知识的魅力，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的学习兴趣，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。教学按规律填数一课时，考虑到一年级学生的观察能力和逻辑思维能力还不强，我先出示简单的一般规律，目的是培养学生的观察能力和逻辑思维能力。　　第一组：＿1＿3＿5＿＿（每次多1）　　9＿＿6＿5＿＿（每次少1）　　第二组：1820＿＿26＿（每次多2）　　1917＿13＿＿（每次少2）　　第三组：4

4、7＿67＿＿＿（个位是7的数）　　9998＿＿＿（十位是9的数）　　看到大部分学生能很轻松地做出这三组题目，我说：“同学们可真是聪明，不过老师这里还有几道题看看谁能找出不同的答案，谁就是今天最聪明的小朋友!”听了我这番话学生们都争着要当最聪明的孩子，迫不及待地让我出题呢。我乘热打铁出示：＿＿44＿＿。很快学生就想出好几种答案。　　生1：4243444546（每次多1）　　生2：2233445566（十位和各位相同）　　生3：4042444648（每次多2）　　这时我因势利导启发学生发散思维寻找更多的解法，如：　　24

5、34445464（个位都是4）　　3640444852（每次多4）　　此时，学生思维已经活跃起来，我又出了一道题让学生继续探索。例：＿＿30＿＿看到这个题目学生个个情绪高涨，争先恐后地抢着回答。　　生1:2829303132（一个一个地数）　　生2：1020304050（个位都是0）　　生3：2025303540（5个5个地数）　　生4：2628303234（2个2个地数）　　……　　在这样一个探索的过程中不断发现和积累，逐渐锻炼了学生的观察能力和思维能力。　　2、创设游戏性情境激发学习兴趣　　游戏，是儿童的天性。特

6、别是中低年级的学生，注意力保持的时间短，稳定性差。如果在课堂中根据不同的教学内容，创设一些游戏情境，把新知识融入到游戏活动中，让学生在游戏的过程中不知不觉地学到新的知识。既满足了学生玩的愿望，又达到了学习的目的，真是一举两得。　　在上“多一些、少一些、多得多、少得多”一课时，我设计了猜数的游戏。一上课我便对学生说：“今天老师要和大家玩一个猜数的游戏，比如老师心里想一个数，看看谁能把这个数猜出来，老师就奖他一个五角星。”我把五角星举得高高的，学生都高兴极了，争先恐后举起了小手。我根据他们说出的数做出多一些，少一些或者多

7、得多，少得多，差不多等提示。渐渐地学生发现了这个游戏的奥秘。然后我让学生分小组玩这个游戏，他们在游戏中逐渐理解了多一些、少一些、多得多、少得多、差不多的概念。这样的学习过程要比老师枯燥的讲授，解释更容易被学生接受。学生的学习兴趣自然提高了。　　3、创设竞争性情境激发学习兴趣　　心理实验证明，当人处在一个竞争的环境中更容易激发内在的潜能，迸发出超常的智慧。再加上儿童的好胜心强，人人喜欢争第一。因此，教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生学、比、赶、超，不但能激发学生学习兴趣，而且能锻

8、炼学生思维的活跃性。　　比如，在复习课或者练习课上可以分组进行小组竞赛。教师准备一些判断题和二选一的选择题，让学生在小组内编号轮流抢答，这样可以兼顾全体学生，避免出现课堂上只有几个学生反复回答的局面。学生的全员参与率提高了，就连平时不爱说话的学生也有了想说的冲动，争着抢着来回答问题了。还可以让学生以小组为单位，同样的题那个组先做出来并且都对就算