物理教学要培养学生自主学习习惯

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1、物理教学要培养学生自主学习习惯：建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素，而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境，营造氛围，启发引导学生充分参与教学，主动探究，实现有意义的自主，体现过程式、情境化的教学。　　关键词：物理教学；自主学习习惯；情境氛围创设　　　　自主、合作与探究是新课程标准中的核心要义，自主学习是指教学条件下学生的高品质学习。其主要特征是学生的全员参与、全程参与、全方位参与。自主学习、自主发展要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与教学，主动探究,实现教与学的和谐统一，因而营造一种民主和谐的自主学习氛围，是物理教学亟待研究的问题。本文

2、提出以下教学浅见，以期对物理教学学生自主学习、自主发展的研究有所启迪。　　一、创设问题情境，激发自主学习兴趣　　学习兴趣是学生积极参与教学，主动进行探究的心理动力，只要学生对学习内容有了浓厚的兴趣，就会使教师教学产生事倍功半的效果。因此，在教学中，教师要想方设法，积极采用各种教学方法和手段，创建教学情境，激发学生的学习兴趣。　　1.在课堂教学中，教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态，这对学生整节课的学习具有非常重要的意义。例如，在学习“阿基米德原理”时，学生对浮力的认识只是停留在感性上，如果开始就讲原理学生理解起来有困难。我首先让他们根据自己的体验去猜想浮力的大小与哪些因素有关

3、。学生提出了很多，如面积的大小、物体的重力、物体的形状等，那么怎样去验证这些猜想呢？学生纷纷提出自己的方案，通过讨论和实验得出结论。这样从实际问题引入，体现物理知识源于生活，一下吸引住学生的注意力，迅速抓住学生的思维，激发学生主动、自主地去探求新知识。　　2.密切物理与现实生活的联系，引导学生关注现实社会现象。关注社会热点问题，在教学中，教师可创造性地融入一些生活素材，加强物理与生活的联系，学生就会感受到物理就在身边，从而增强学习物理知识的信心来解决自己身边的实际问题。　　二、启发自觉设疑，培养自主学习习惯　　学生在提问过程中可以体味到真正的“自我”，他们的自主性和主动性有了发挥

4、的空间，个性可以尽情地发展，真正投入地参与到物理学习中去。　　首先，明确问题范围，指导思考方向。有时学生提不出问题的原因并不单是参与意识差而是方向性不明确，或太大范围的思考使学生茫然。这就是说，教之以方法。如学习一些定律在实际生活中的应用不能直接让学生盲目地到生活中去搜集问题，而是先作分类例题起提示作用，使学生把握了物理本质与实际生活的联系，自己再去发现问题，这样学生的参与程度会更高。　　其次，运用激励机制，提高问题的层次。并不是说只要学生提出问题就表明参与了，还要看这个问题对学生思维的触动有多深，所以教师要控制相对肤浅问题，并激励学生拓宽发现问题的广度、深度，开阔学生的视野，延

5、伸拓展他们的思路，培养思维的深刻性。也可以使学生在提出问题、解决问题的过程中体验到参与的乐趣，更能激发学习热情。　　三、精心设计教学，提高自主学习效率　　首先，教师在教学的内容上，要让教学设计符合学生的实际，从简单到复杂、从单元化到多元化，努力组织一些丰富、现实的教学活动和教学实例。设计一些有启发性、开放性和可合作性的问题，从而达到充分激发学生的学习积极性和自主性的学习目的。其次，在教学方式上要根据学生的实际和学习内容的特点，改变以往的灌输式教育方式和方法，尝试着让学生自主地去学习，就是所谓的“引导学习法”。俗话说：“师傅领进门修行在个人”，教师教给的是一种学习的方法，其他的要锻

6、炼学生让他们自己去完成。再次，合理安排时间，教师应该给学生留出一定的时间和空间进行自主学习，让他们有充足的时间去思考和交流，使他们通过学习活动得到更多的乐趣。例如，在做“惯性小车”实验中，我让一位学生到讲台上当“司机”，其他同学情绪高涨，并且注意力比以往更集中。　　四、指导学生探究，提高自主学习能力　　学生的学习过程是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在课堂上要运用科学的教学方式让学生大胆地提出问题，然后通过自主讨论和探究去解决问题。根据学生的特点，通过引导，让学生学会运用旧知识学习新知识，然后把各个环节的知识点串联起来，让各个比较散的知识点变成一个整体。引导探究是通过教师有

7、意识地提问向学生指出探究方向，通过学生自主的形式去探索规律活动。在这一活动中，教师应注意把握提问的难易程度，注意提问层次作用，注重提问的激励作用。教师在提问和引导的时候要做到问题难易适度，并且有很强的说服力和影响力。可以通过一个问题串联出一系列的问题，从而吸引学生的注意力，让他们可以真正达到自主学习。　　五、把握角色定位，实现有意义的自主　　教师要把教学当作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生，使学生保持持久的兴趣和旺盛