新教师提高课堂实效应强化三种意识

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1、新教师提高课堂实效应强化三种意识新教师在设计课堂教学过程中，大都喜欢从自我出发，而忽略对学生实际状况的考虑；喜欢进行纯单篇的教学设计，而忽略对教材整体性的把握；喜欢使用各种教学手段，而忽略教学活动效果。这些问题直接影响着新教师的课堂教学效果。新教师如何提高有效课堂教学水平？笔者以为，应强化以下三种意识：　　一、对课标、教材和学生要有透彻了解的意识　　目前，中小学基础教育已全面进入新课程实施阶段，新课程标准已经成为各学科的教学目标和评价依据。对应新课标的新教材从内容到编排都出现了较大变动。新课程观强调，学生是学习的主体，教材是教师进行教学活动的素材，教师要用好教材，要用教材教，而不是教教材。

2、这就要求每一个教师都必须深入细致地研究课标，研究教材，研究学生。对于新教师来说，这三点恰恰是他们的软肋。新教师刚走上教学岗位，一般对教材较为陌生，课程标准也不甚清楚，至于对学生的了解，则完全是空白，于是课堂上免不了出现各种问题：游离教学目标；抓不住教学重点和难点；教学密度虽高，但真正有价值的、能给学生留下深刻印象的东西并不多；问题设置超出学生的认识水平；不能根据学生的个体差异进行提问；处理教材的能力不强，要么就教材讲教材，要么抛开教材，架空分析。总之，教学有效程度不高。　　新教师要提高课堂教学实效，首先必须要深入学习教材和新课程标准。一是熟悉所教的整册教材内容，理解教材的编写意图，梳理各单

3、元的教学要点、教学重点和教学难点，理清各单元之间的关系。二是有计划地浏览整套教材内容，列出各册教学目标要点。在熟悉教材的同时，应深入细致地研究课程标准。新课标义务教育阶段内容具体，可操作性强，高中阶段内涵丰富，概括程度高，需要教师细致地体会和把握。在此基础上，把具体可操作的目标有序地分散到每一个单元、每一篇课文乃至每一节课中去，这就避免了上课面面俱到，游离目标，抓不住重难点等问题的发生。　　其次，是要了解学生。“学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。”[1]新课程强调，学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者。教师只有了解学生的知识储备，了解学生的认知水平，了解

4、学生的兴趣爱好，了解学生的生活环境，才能设计出适合学生发展的课堂教学，否则，课堂教学只能是自编自演的独角戏。笔者曾听过一节新教师的高一《地理》课，内容为农业与地理环境，所教的学生均来自农村，很多学生家里就种植水稻，教师如果从他们熟知的农村生活出发设计教学，让学生借助已有的生活经验去理解和掌握“水稻种植”的特点，而不是死记这些特点，学生会感兴趣得多。可惜这位老师却只顾照搬教科书的内容，虽能总结概括出几个要点，便于学生掌握，但整个课堂死气沉沉，学生没有半点学习热情。　　二、对教学目标要有强化达成的意识　　教学目标是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是“在结束教学活动之后所期望学生达到的一种

5、状态和水平”。[2]新教师大都知道在备课笔记上首先要写出教学目标，可是，总有一部分人走上讲台后，便不由自主地脱离了自己既定的教学目标，文科类学科较为突出。这一问题表面上看起来是课堂驾驭能力不高所致，而实质原因是新教师缺乏用教学目标管理教学活动的意识。这在很大程度上又和他们获得的大学课堂体验有关。大学课堂教学多半为讲授型，以讲解基础理论为主，学生要真正掌握知识和技能还要靠课后的自学。而中小学课堂教学则有很大的不同，由于教学对象是处于成长中的青少年，他们的知识储备、学习能力以及自我管理能力都有限，因而课堂教学过程和教学目标的达成方面都有严格的要求。许多新教师刚刚走上讲台，会误将教学内容当作教学

6、目标，认为完成了教学内容，就达到了教学目标。事实上，教学内容完成了，但并不意味着学生就能达到教学目标的要求。原因在于，在中小学课堂教学中，教学目标是由课堂教学内容和组织来实现的，但它的达成度还要取决于教学活动的效果。　　笔者曾听过一节新教师的初中语文口语交际课，教师设计的教学目标是让学生掌握交际过程中劝告的几种方法。教师设计了一系列的教学活动，如首先讲授劝告的几种方法，其次，让学生尝试运用上面介绍的几种方法，然后设置情景让学生进行训练。这堂课的设计应该说是符合学生认知规律的，但在训练过程中，由于学生的口语表达能力较差，结果很多时间都花在了纠正表达错误上，而“掌握劝告的方法和技巧”这一目标的

7、达成度却很低。　　要管理好课堂教学目标，首先，要做到心中时刻有目标，每一个教学活动都必须围绕目标进行；其次，在教学活动中，要有抗干扰能力，尤其是课堂上意外发生的情况，教师要发挥较强的组织和引导作用，果断行事，避免游离目标。当教学活动结束时，可通过学生的反馈来检查目标是否达成，如果达成效果不理想，则要查找原因，进行必要的补课。　　三、对教学效果要有高度关注的意识　　在听课的过程中，我们发现新教师在讲课时会将较多的注意力放在