新课程理念下如何激活初中历史课堂

《新课程理念下如何激活初中历史课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程理念下如何激活初中历史课堂(青海省互助县沙塘川镇中心学校青海互助810500)　　：历史教师如何在课改的大背景下，顺应形势，让历史课堂更加充满活力，让历史课真正地发挥着自己的育人功能呢？本文提出以教师的敬业乐业精神为前提，以树立正确的学生观为目的，以多样化的课堂教学模式为载体，在良好的教学氛围中顺应目前课改的形势等观点。　　关键词：新课程理念；如何激活；历史课堂　　：G623.41：B：1672-1578（2012）05-0205-01　　随着新课程的实施，历史课堂教学也在悄然变化，充满活力的教

2、学思路、教学形式越来越赢得学生的欢迎，作为一名历史教师如何在课改的大背景下，顺应形势，让历史课堂更加充满活力，让历史课真正地发挥着自己的育人功能呢？通过几年的实践，有以下体会：　　1.教师必须有敬业乐业精神　　“敬业”，按照朱熹先生的解释是“主一无适便是敬”。用现在的话说，凡做一件事便忠于一件事，将全副精力集中上头，一点儿不旁骛，便是敬。教师这一职业不同于其他的行业，特别是直接效益、短期效益、经济效益不太明显。如果没有高尚的师德，远大的追求，持久的毅力，就难以形成敬业、乐业的精神。之所以敬业和乐业显得

3、特别的重要，是因为只有敬业和乐业，才能产生驱动力，责任心、事业心，工作才会更主动、更富于创造性，体现在课堂教学上，只有创造性的教学，才有创造性的学习，才能实现新课程的宗旨。　　2.树立正确的学生观　　学生是课堂中心，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，已经成为我们历史教师的共识。不少的先行者经过不断的探索，摸索了一系列的经验，给我们提供了不少的借鉴。如孙君老师执教的《思想的活跃与百家争鸣》，他打破常规，以培养学生创新精神和实践能力作为主旨，真正树立学

4、生的主体地位，教师只是扮演学生发展的促进者、帮助者和欣赏者。整个教学过程无不体现着以学生的发展为主线的教学理念。还有广东深圳中学的老师，以“历史课要贴近生活，关注现实”的新课程理念为指导，开展了“以中国古代的和平思考，谈解决民族和地区冲突的方式方法”的开放性教学活动，体现了新课程“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层次的目标的统一，逐步培养学生乐于探究、勤于动手、富于情感、善于分析并积极投身社会生活的学习方式和学习气氛……还有很多的教师在历史教学过程中不断钻研，不断的尝试，在促进学

5、生发展的同时，历史学科的生命力也不断通过特定的教学活动焕发出来，使一直摇摆不定、停滞不前的历史教学改革找到了“柳暗花明又一村”的感觉。　　3.注重历史课堂教学形式的多样性　　历史教学中树立以学生为主体的观念，反映于教育教学的实践之中，其表现形式也是多种多样，但就其历史课堂教学来说，历史教师应根据学生的学习状况和教材的特点，选取不同的教学模式，常用的有以下四种模式：　　3.1讲解接受模式。这种模式是历史教师在课堂教学中经常采用的模式。其主要流程是：预习讨论--导入新课--讲授新知识--重点总结--练习反

6、馈。这种模式是传统的模式，但它有自身的优点，即学生能够在较短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率，特别是对那些理论性较强，学生自学较为困难的内容效果尤为明显，但这种模式也有不足，如果把握不好，就会陷入教师讲的过多，过死，学生被动而学，强行灌入的圈子，限制学生的主观能动性，应辅之于自学、讨论相结合。　　3.2自学讨论模式。这种模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可作为作业安排在课外。其主要流程是：明确学习目标--学生阅读思考--师生提问讨论，解决问题--重点检测反馈--教师总结。它的优点是：能培

7、养学生的自学能力。突出了以学生的学习为中心，教师充当了课堂学习的指导者、顾问的教色。这种方法适合难度较小，通过学生的努力可以达到的历史内容，采用这种模式教学，教师最好在学生学习的早期教给学生的自学方法。这种模式的不足在于：如果组织不力，就会流于形式，达不到启发学生思维发展的目的，收不到良好的教育教学效果。　　3.3情感、体验教学模式。这种模式是指通过教师巧妙合理地设计历史情景，把学生转换成那个时代的人，让学生带着情感展开想象、自主学习、主动探究、体验和感悟那久已尘封的历史，从而感受学习的快乐，培养探究

8、精神，并激发生命的活力，追求人间真善美。在情感体验教学模式方面的探索很多，如：《从情景交融到历史思维》；《我和邓世昌的对话》；《走进盛唐时代----唐都长安一日游》--在这种模式中，学生经过体验和自身的感悟和探究，就能在情境中体会历史内容，获得历史知识，并从历史中领悟真实深刻的历史，用心去追求人间的真善美。　　3.4问题研究模式。其主要流程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题--教师引导学生提出解决问题的假设--教师向学生提出获取材料的途径，