创设教学情境五途径

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1、创设教学情境五途径：创设良好的情境，是克服学习疲劳，增加愉快气氛的有效手段。现代心理学认为：学习和探索动机中最现实、最活跃的部分是认识的兴趣。兴趣不仅能激发人的求知欲，引发好奇心、想象力，而且能增强人们的意志，激发对科学的探索精神。兴趣会促使一个人善于发现问题、思考问题，从而创造性解决问题。善于激发学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参与学习所创设的最佳心理环境。教师要用爱心点燃学生的智慧之火扬起学生向上奋发的风帆，是学生在愉快的气氛中学习，能保持高度的兴趣和旺盛的精力，更有利于良好的心理素质

2、的培养。文章从五个方面谈谈教学情境的创设。　　关键词：创设；教学情境；途径；　　：G632：A：1002-7661（2011）11-171-01　　　　　　一、以实验创设情境　　中学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学基本概念和理论，获取化学知识，同时培养学生实事求是和不断探索的科学态度，也是提高化学技能重要手段。因此要充分利用教材的“演示实验”、“学生实验”“家庭小实验”创设情境。例如，在讲初中化学“氢气的实验室制法”时，可设置这样的情境：展示实验室制取氧气的装置，提出“实验室

3、制取氢气是固液之间的反应，且不需要加热，能否用这套制氧装置制取氢气？怎样改装才能用来制取氢气？学生置于这种情境中，好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上，都在争先恐后地进行改装。这时教师应分别将实验室制氢气和制氧气的装置进行比较：由于实验室制氧气的原料都是固体药品需加热才能反应，而制氢气的药品则是块状固体和液体，在常温下反应就能发生，再则由于它们的反应原理不同，收集方法也不同，所以不能用制氧气的装置制取氢气，也不能用制氢气的装置制取氧气。这样由学生主动做尝试，也就更好地理解实验室制取这两种气体

4、装置的联系与区别，实验技能也明显提高。　　二、以设疑创设情境　　对一些重点、难点知识进行设疑，创设情境，不仅激发学生探索新知识和追求成功的欲望，还能使学生较好地掌握知识，形成良好的信息习惯，逐步使学生在成功的喜悦中对学习产生浓厚的兴趣，成为化学的爱好者。例如讲“化学方程式”一节，首先介绍化学方程式的概念和课本上再做这样的设疑：回忆我们在代数里学过的“方程式”和“等式”的概念，在学生踊跃回答者两个问题的基础上，提出磷在空气中燃烧，用化学式表示为：PO2——P2O2,是否称为“化学方程式”，要使它符合质量守恒定律，

5、应怎样做？能否改变右下角的原子数等？这时针对初学化学方程式易犯的错误而设置情境，能有效地使大部分同学置于思考、探索的气氛中进行尝试解答，调动了学生的主动性和积极性，然后对学生作出的不同解答方案，教师做评议、小结、归纳；最后让学生阅读课本，教师叙述写化学方程式的步骤及化学方程式的意义，当一些学生阅读时出现自己的尝试与作答一致时会有成功的自豪和喜悦。　　三、以生活创设情境　　我们生活的世界纷繁复杂、丰富多彩、变化万千，教材中也有大量联系生活实际的例子，这些都是创设情境的好材料。以此创设情境，可促使学生产生责任感、道

6、德感，逐步形成代价倾向，这既是一个知识迁移的过程，又是一个能力提高的过程，更是一个激发科学情趣，培养学生的科学精神与态度的情感过程。例如，学习分子概念时，可联系农民施用氨水时，远处就能闻到刺激性的氨味；蔗糖放在水里，很快就不见了，水却有了甜味等。讲“一氧化碳”时，联系煤气中毒及预防方法等创设。学生易接受、易理解。不仅学到了化学知识，而且提高了他们对生产、生活的实际能力。又如：溶洞是怎样形成的？食物为什么会腐烂？动植物怎样是中？等等。教师要充分利用这些自然素材，根据学生对外界事物比较敏感、好奇心强、遇事爱问为什么

7、，有些问题似懂非懂的心理特点，引导学生积极思考、寻求解决问题的办法。而许多的自然现象是要用呼吸知识才能解答的，从而化学这门学科引起了学生的注意，满足了他们急于求知的心理。　　四、以故事创设情境　　在讲授有关知识时，若适当地引进“一段故事”来创设情境，效果更佳。如讲授二氧化碳密度比空气大，又不能供给呼吸时，先做完课本上的演示实验后，可讲这样一个故事：从前有一个探险家带着一条狗，从一条峡谷中通过还未走出山谷，他的狗晕死过去，让学生想一想，是什么原因？这时学生就议论开了，课堂气氛异常活跃。这不仅使枯燥乏味的化学知识变

8、得丰富多彩，也是对学生进行安全教育的一个典型事例，而且最重要的一点是加深了学生对二氧化碳“本身不燃烧，不支持燃烧，也不供给呼吸”这一基本知识的理解和掌握。　　五、以媒体创设情境　　多媒体是以计算机为中心，利用文字、图象、影像、声音等不同的媒体信息在不同的界面上的组合、流通，实现有声可视，并且图文、声音、动画、视频、影像等多种形式融合一体，产生生动、形象、准确的表达效果。许多抽象难以理解