认知风格的概念的特征分析

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1、认知风格的概念的特征分析：B84文献标志码：A：1002-2589（2012）32-0059-02一、认知风格概念的起源20世纪70年代末80年代初，认知风格的研究被介绍到我国。关于风格的起源存在不同观点。实验社会心理学将Allport视为风格概念的引入者。1937年，Allport发展了生活风格（lifestyle）这一概念，成为第一次深思熟虑地将风格结构同认知联系起来的研究者。他首次使用认知风格并作出概念界定。差异心理学认为，关于风格的思想可追溯至古希腊Hippocrates的气质学说和我国孔子关于个体差异的一些观念。精神分析学派则认为风格起源于Jung

2、。1923年，Jung提出了心理类型理论，他将人格划分为外倾和内倾两种向性以及感觉、思维、情感和直觉四种机能，依此提出了一个八种类型的分类。这种观点对涉及利用以个性为基础的概念来开发学习风格模型产生重大影响。格式塔学派在知觉方面的研究与场独立性场依存性这一维度的出现密切相关。20世纪40年代，知觉功能领域的研究表明一些知觉因素和人格特征可能存在某种关系，与此同时，心理学家开创了所谓的新观点运动。以此为契机，美国心理学家yers在Jung的心理类型理论的基础上增加了判断知觉这一维度，据此提出了MBTI模型，包括：内向外向（Extraversion-Introv

3、ersion，简称E-I），表示态度或心理能量的倾向；感觉直觉（Sensing-Intuition，简称S-I），表示某种与获得信息相关的心理功能或知觉过程；思维情感（Thinking-Feeling，简称T-F），表示某种与个体作判断相关的心理功能或判断过程；判断观察（Judging-Perceiving，简称J-P），表示与外界相处时的态度或倾向[4]。测量人格类型是通过测量个体对每个维度两极的偏好程度，如此共可以获得十六种人格类型。Myers认为这些心理功能在类型上存在相反的发展方向，不可能在现实中同时获得发展，但是类型的发展可以贯穿人的一生。MBTI

4、模型发展了Jung的理论，用类型来解释风格的形成与发展，关注个体与周围世界的关系，打破了风格难以改变观念，认识到风格改变的可能性和必要性[5]。无论是Jung的心理类型理论还是Briggs和Myers的MBTI模型，都是从人格的角度对认知风格进行的探索，区分了认知风格的表现类型，主要重视人格因素在认知风格中的作用，使认知风格的研究具有浓厚的人性化色彩。但是，其研究同样未深入到认知风格的实质，同时，也没有实证研究的支持，因此获得的批判众多。（三）活动倾向以活动为中心的传统可追溯至20世纪70年代，它与教育家对学习发生的环境的关注，以及对与满足课堂中的个体差异相

5、关、以过程为基础的问题的关注，紧密联系在一起。坚持以学习为中心的研究传统的教育家，关注的首要和主要问题是学习情境[1]46。因而，也有人将认知风格称为学习风格，造成二者概念运用混淆。Riding等根据心理计量学的设计、对学习的理解和与学习策略的形成的关系等三方面的相似性，并基于学习过程、学习定向、教学偏好以及认知技能发展提出了四种学习风格模型。前三种关注学习的过程及情境。最后一种关注个体的认知能力的形成、认知技能的贮存和学习能力，同时也更为关注那些被认为构成个体的学习侧面的相关行为特征。以活动为中心的风格研究与传统的认知风格相比，研究的对象缩减为教师和学生，

6、研究的背景缩减为与教学活动相关的学习情境，更加强调了动机、情境等因素在学习活动中的作用，这种学习风格不同于认知风格。对以活动为中心的风格模型进行的探究，更加赋予了风格变化发展、策略性与不稳定性的特性。（四）认知风格的整合模型20世纪90年代以后，认知风格出现理论整合，代表理论有Sternberg的心理自我管理理论和Riding的认知风格聚合模型。Zhang和Sternberg提出了智力风格的概念，他们把智力风格作为一般用语，包含了过去几十年里提出来的所有主要的风格结构，如认知风格、概念型风格、决策和问题解决风格、学习风格、心理风格、知觉风格和思维风格等。他们

7、认为，智力风格指的是个体加工信息和处理任务的偏好，可以是认知的、情感的、生理的、心理的、社会的。他们认为一个人的思维风格是兼具认知和人格特点的[6]。与此同时，他们提出一个三维模型来解释智力风格。Zhang和Sternberg用一个上位概念来概括风格概念，整合了认知与人格的观点，为我们提供了宏观上的理解，却使智力风格涵盖广泛而少精确。Riding等人通过回顾以往的30多种认知风格理论，对每一种理论的基本描述、评价方法、对行为的影响以及模型间的相关进行了分析，结果认为已有的认知风格类型可以整合为两个维度：整体分析维度和言语表象维度。Riding提出，作为一个操

8、作概念，认知风格被理解为个体组织和表征信息的一种偏好