仅仅有经历是不够的

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1、仅仅有“经历”是不够的——《植物的一生》两次教学谈海宁市桃园小学姚伟国314400科学课教材中引入了开放式的单元活动后，对教师传统的课堂教学提出了新的挑战，如何把课堂教学和课外探究有机结合，保证课外探究的实效性是一个值得研究的问题。教科版三年级下册《植物的一生》，是在继三上对“我的大树”、“美丽的叶”等观察之后，第二次组织对植物的观察活动。但上次观察活动是短期的观察，而这次观察活动要经历3个月左右，大约一个学期的时间，大部分的观察活动都要在课外进行，因此单元的结构是“指导、实践、交流”的开放式设置。在这一单元中，课内的指导是基础，在整个过程中起关键作用。在实际教学中，

2、我试图通过让学生进行观察记录作为实现课堂教学和课外探究的契合点，但在两次试教中，我感到对“过程”价值理解的取向不同，教学效果大相径庭，下面是两次执教《植物的一生》的体会。第一次：过程可能就是“经历”吧？！去年在上《植物的一生》单元时，我对单元目标的定位是让学生经历一个种凤仙花的全过程，重点落在“种植”两字上，至于课外怎么去观察记录，我也没多在意，只要让学生“经历”这样一个种植的过程就可以了，我是这么想的。学生呢，课堂上听得是头头是道，而实际的效果如何呢？就看学生的观察记录吧！于是，我检查了他们的作品，结果令我失望，下面是学生的观察记录：第一则：昨天，我没有给凤仙花浇水

3、，它枯萎了，我就去浇点水。过了几天，凤仙花活了，我很高兴。后来，我把凤仙花拔了出来，种在了别的地方。第二则；今天，我回到家就去看我种的那一棵凤仙花，我去观察了一下，它现在还很小，只有几片叶子，等了一段时间，那棵凤仙花就长大了一些，也变了一个样儿。……在课后与学生的访谈中，他们终于说出他们的心里话，有孩子说：“他们一到课外出现的情况很多：观察什么，不是很清楚！”；有孩子说：“观察的间隔时间不知道是多长？”；也有孩子说：“记录是不是把看到的写下来？但有的同学不愿意写！”……孩子们的话告诉我，像这样的情况，很普遍，为什么呢？有些学生对于如何观察、记录无所适从，到最后把观察和

4、记录当成了一件无所谓的事情。由于对学生了解少，学生到底在做什么，我不是很清楚，对“过程”的理解过于侧重于经历和体验，而对丰富的过程内涵理解不深，事实上“学生观察什么，怎么观察，怎么记录”也是过程目标之一，而恰恰由于对这一过程目标的忽视又造成学生情感态度价值观的负面影响，在第一次的教学中，学生明显地表现出在活动后期兴趣下降，由于观察不深入，在观察记录中出现了描述不真实、简单、模糊、夸大等不良倾向。第一次的实践在遗憾中过去了。第二次：过程不可能仅仅是“经历”！有了上次的教训，这次我又重新去解读教材的活动过程目标，更深地去把握隐含于活动之中的价值，我有了新的认识：种凤仙花是

5、让学生建立植物生长变化“模型”的一种载体，真正的价值不仅在于获得种凤仙花的经历和情感体验，让学生得到科学过程能力的培养也是一个重要的学习目标。通过对凤仙花各个生长期不同形态特征的观察，引导他们学会定期观察、记录以及分析数据的方法，并把这种探究的能力迁移到对其它植物的观察之中，这也是这个单元重要的教学目标。我在想：过程目标的达成是实现知识、情感态度价值观目标的保证。为此，在课堂上我在“观察、记录、测量、描述”等方面上下功夫指导，力求有新的突破。在上“种子长出芽以后”这一内容时，我要把观察记录作为重点给学生进行指导。活动分析：“种子长出芽以后”是《植物的一生》单元第一课时

6、的第三个活动，它是在“观察种子”、“播种”两个活动的基础上，课内解决一个“观察什么、怎样记录”的问题，具体活动在课外展开。“种子长出芽以后的观察记录活动”是观察记录植物一生变化的开始，这里介绍的观察记录方法将延续到“植物一生的研究”乃至“动物一生的研究”的整个学习过程，所以说是至关重要的。过程回放：师：“我们把凤仙花的种子播下去以后，你们准备观察什么？”生：“什么时候发芽？”生：“长出的叶子是怎么样的？”生：“大概什么时候开花和结果？”师：“最好把具体时间记录下，这样我们的观察更准确，还有其它吗？”生：“应该把凤仙花一生的全部变化记下来。”师：“你的想法很好，我们来看

7、书本上的表格：凤仙花的生长发育生长变化播种芽出土出现花芽开花果实成熟观察日期同学们看，这个表格，把凤仙花分为五个生长阶段，分别是：播种、芽出土、出现花芽、开花、果实成熟，我们要把每个阶段变化的日期记下来。”（在这个环节中，我试图让学生从整体上把握凤仙花的生长过程，领悟到了有了观察记录就可以具体地了解植物一生的变化。）师：“我们不仅要知道凤仙花一生变化的时间，我们还要对每个生长阶段，它有哪些具体的变化作观察记录。像芽出土时，你们准备怎样观察？”生：“观察种子是否变大了？”生：“还要观察发芽时种子颜色的变化？”生：“种子裂开的时候是怎么样的？”师：“同学