如何设计历史教学目标课件

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1、如何设计历史教学目标南京六中蔡文清概论教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在课堂教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体的合理组合与运用，也关系到历史课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。教学目标分为课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标。历史教师要熟练掌握制定课时目标和单元目标的方法和技巧，知道学段目标，了解总目标。一、传统历史课堂教学目标中存在的问题随意性虚假性单一性错误性超越性机械性二、确定历史教学目标的依据历史课程标

2、准历史教科书历史学情三、确定教学目标的要求教学目标必须是明确规定的，可以具体操作的。教学目标一定要体现历史课程标准对所有学生的统一要求，这是教学的基本目标，是保证一定教学质量的前提；另一方面，教学目标又要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异，体现一定的弹性。注意教学目标的连续性，突出重点目标。在体验性教学目标（即“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标）的描述中，我们要依据经历水平、反映水平、领悟水平三方面来分别进行描述。经历水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有经历、感受、参加、参与、尝

3、试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。反应水平包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。行为动词有认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。领悟水平包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。3.目标内容：目标内容主要是规定学生在教学之后能做什么，即学生在教学结束时能在哪些方面获得发展。它用行为动词来表示。4.达成目标的

4、情境与条件:任何目标的达成都需要借助一定的条件并在一定的情境中完成。教师在表达目标时，必须指明目标达成所需要的条件与情境，这也是决定教学目标能否具有可操作性的重要因素。一般来说，它包括“提供条件”和“限制条件”两类，具体包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、事件因素。例如：“可以结合图片、战争形势图、教师提供的资料等，了解……”、“在讨论中，能复述出……内容”、“请思考两分钟，再归纳……”等等。教师需要结合学校的办学实际、教科书的内容等来确定目标达成所需要的条件与情境。五、历史教学目标设计的基本思路和主要步骤1.明

5、确课程标准对课文的目标要求确定课程标准对本课教学的目标要求：“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。”这就是指导本课教学目标设计的根本依据。2.确立知识目标首先，需要教师带着课程标准对本课教学的目标要求，进一步仔细研读课文内容，在反复研读的基础上，我们认为本课初步的知识目标应该是：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实（即统一国家建立与巩固的史实）；形成对统一国家建立的历史意义的理解与认识。接着，教师还需结合课程标准中整个课程目标体系的要求，对上述初步的知识目标作进一步“筛选”。最后，教师再

6、结合教学目标四要素的构成，科学、规范、清晰地称述知识目标。我们可以对本课的知识目标作出如下陈述：①通过讲故事、识读课文中的历史图表、阅读课文内容，记住秦统一六国、建立秦朝的史实，主要掌握秦朝建立的时间、都城与政权的性质；秦始皇巩固统一的措施；秦朝的疆域等；②通过教师的讲解、课堂讨论活动，历史材料的解读，理解“秦王何以扫六合？”和秦始皇巩固统一的政治、经济、文化等各项措施；③在师生对话与小组讨论中，形成对统一国家建立的历史意义的认识。3.以知识目标的确立为基础，进一步设立能力目标根据《秦王扫六合》一课的知识目标，我们认为要

7、达到本课的知识目标，至少需要以下几方面能力的支持：①比如在讲“秦朝的疆域”时，需要识读图标的能力，；②比如在讲“焚书坑儒的历史影响时对郭沫若观点引文的分析”、“秦代度量衡制度”的解读时，需要解读历史材料的能力，；③比如对“统一国家建立历史意义的探讨”时，需要依据历史史实分析历史问题与历史现象，形成历史结论的初步能力，④比如对统一国家建立历史意义的探讨、秦始皇其人的评价时，又需要表达能力。然后，根据历史课程标准，“中国古代史”学习板块中提出的能力发展目标：“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代几年方法，正确计算

8、历史年代，描述历史实践，初步了解学习历史知识的基本技能和方法。”它包括历史信息的搜集与整理、历史信息的表达、初步的历史问题探究等各种历史学习方法与技能。以这个学习板块中的能力目标来“筛选”，凡是能体现出上述各项能力目标的都可以纳入本课的能力目标之中。最后，结合课程标准对本课目标层次的要求，考虑达成本课能力目标所必须借