新课程下的高中地理教学之我见

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1、新课程下的高中地理教学之我见【】新课程下的高中地理教学的核心任务和终极目标是为了培养学生的地理思维能力，提高学生的地理素养，在高中地理的教学中，我们既要让学生掌握好系统的地理知识，更为重要的是要积极引导，努力发展学生的智力，培养学生的地理思维能力，使其能够独立思考、研究问题，能够有效解决问题，满足素质教育和新时代的发展要求。本文仅对当前高中学生地理思维能力欠缺和培养方法谈谈自己浅显的看法。　　【关键词】新课程；地理思维能力；独创性　　　　新课程教学改革后的地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的

2、空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。培养学生的空间思维能力，能有效地促进学生形成系统的地理知识结构,是学习地理学、应用地理学的基本能力。在文综高考中,测试学生地理空间思维能力的题目层出不穷。很多学生由于缺乏空间概念,空间定位错误,不能进行正确的空间分析和空间联系,结果造成不少失分,使地理题目成为提高文综成绩的瓶颈。本文对学生地理思维能力欠缺和培养方法谈谈自己浅显的看法。　　一、学生地理思维能力欠缺的一般表现　　在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学

3、生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：　　1．对地理学科的认识不够。高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：一是综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；二是地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析

4、，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以许多学生仅仅局限于会计算时间，而许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。　　2．思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，

5、　　容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。　　3．思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。　　二、运用生活实际提升地理思维能力　　针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目

6、都是全新的，没有良好的地理思维是很难正确解决这些题目。运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。　　1．加强启发诱导，调动学生的地理思维。要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道“大陆漂移说”这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会飘移，要解决几

7、个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的“板块构造学说”理论，也能充分理解“生长边界”和“消亡边界”的区别。　　2．完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析“阿巴拉契

8、亚山脉为什么比较平缓”，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套，这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教