浅析中师学前教育专业钢琴教学中的节奏训练

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1、浅析中师学前教育专业钢琴教学中的节奏训练摘要：节奏是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素。本文从学前教育专业钢琴教学的角度出发，分析了学前教育专业学生钢琴弹奏中常见的节奏问题。在钢琴教学中教师可以从节奏感、乐理知识、数节拍、语言、弱指训练和科学的练琴方式五个方面训练学生弹奏正确的节奏。关键词：学前教育专业钢琴教学节奏训练钢琴这门课程是中师学前教育专业学生必须掌握的一项专业技能课。教师教授这门课时，不能仅仅只注重手指技能技巧的训练，应更多关注学生钢琴弹奏中节奏的训练。世界著名的德国音乐教育家卡尔•奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而单独存在，而旋

2、律却不可脱离节奏而存在。”说明了节奏的重要性，节奏是音乐的本源和灵魂，是构成音乐的第一要素，没有节奏何谈音乐。节奏的概念非常广泛。从广义上讲，节奏是指自然界和社会生活中一切有规律的声律运动。音乐学中的节奏是指音乐旋律进行中，音符或音节的长短和强弱等，包括速度、节拍和旋律节奏三个基本要素。在中师学前教育专业的钢琴教学中，学生对节奏的掌握是个非常大的难点，大部分的学生没有学过钢琴，乐理知识只在普通中学的音乐课上简单接触过，对节奏的理解与训练非常少，其存在的节奏问题有三个方面：一、学生节奏感较弱节奏是严格精准的，但不是说节奏是机械的。节奏是为音乐内容、音乐形象、音乐情感服务的最重

3、要的因素，因此，节奏因该是有生命力的，是活的，如同人的心跳，有时松，有时紧。大部分学生把节奏简单的归类于机械的，在乐曲的弹奏中不会随着情绪变化而改变节奏的松紧度，不能随心所欲地控制节奏。这是由于节奏感较弱而产生的问题。节奏感是一个很抽象的概念，是人对乐曲中节奏韵律的一种感受、一种直觉。有的学生天生节奏感较好，对节奏感知较敏锐，有的学生节奏感不好，不会跟节拍，无意识忽快忽慢的弹奏，导致乐曲节奏不统一。二、学生的节奏理论知识薄弱大部分中师学前教育专业的学生进校前，没有学过乐理，不了解节奏、节拍、节奏组合的规律等节奏知识，不能正确区分和弹奏相近的节奏型。如：二八节奏与小附点节奏、

4、十六八节奏与三连音节奏等等，导致节奏错乱。三、学生手指能力较弱导致节奏控制有问题It部分学生由于手指灵活性、触键感觉等能力较弱，导致节奏控制不均匀，全曲速度不统一，节奏弹奏不清晰，乐变得抢拍、错误，从而影响整体效果。针对学生的特点，可以用以下方法进行节奏训练：（一）通过聆听和律动培养学生的节奏感节奏感是学生演奏钢琴的重要基础。教师可以通过引导学生聆听音乐去感受节奏，运用身体运动训练节奏，培养学生的节奏意识，增强其音乐感的敏锐度。在钢琴教学中，教师让学生多听一些节奏感较强的乐曲，从听觉上培养学生分辨音符时值长短、速度快慢、节拍强弱的能力。其次，教师在教学过程中，多做示范，让学

5、生通过模仿节奏，加深对节奏的认知。同时，让学生运动身体，如坐、走、跑、跳等动作，感受不同节奏的长短，迗到训练节奏的目的，培养节奏感。（二）通过学习乐理和数拍子使学生掌握节奏教师最终是为学生授业解惑，随着学生钢琴学习的深入，“教师示范，学生模仿”的教学模式已不能满足学生，教师应培养学生独立分析节奏和数拍子的能力。在分析节奏之前，一定要慢而仔细的为学生讲授音的形状、长度、时值、各种组合规律等与节奏相关的乐理知识，让学生了解节奏。学生自己数拍练琴和跟着节拍器练琴，前者更有益处，学生通过数拍子可以感受到节拍、时值的饱满度等，能有意识的控制节奏。教师可以教学生根据乐曲中较小音符时值单

6、位来数拍。如下：（三）通过语言帮助学生攻克节奏型中的难点我们语言中的语音、语调、语气与音乐中的音量、音长、音乐情绪都是相通的。在钢琴教学中，为了让学生快速掌握节奏组合的规律，教师要总结、归纳出常用的节奏型（见1），再结合日常语言，帮助学生掌握节奏型中的难点（见2）。四、通过提高弱指能力加强节奏的控制由于4、5指天生就是弱指，要让它们的控制力与其余II手指并驾齐驱，唯有提高“点击率”。首先，教师布置练习目时，有意识的多安排一些练习4、5指的曲目。其次，要求学生多做抬手指运动，如在桌面上多练习抬4指。最后，提醒学生控制手背外端下陷，有意识的稍微提高手背外端。只有所有手指的控制力

7、相当了，才能弹奏均匀的节奏。五、用科学的方式方法练琴，提高节奏的正确率人声是最具表现力的“乐器”，在钢琴教学中，教师首先要鼓励学生唱谱，通过边击拍边有感情的唱谱让学生感受乐曲中的节奏，在脑中形成最初的节奏轮廓。其次，左右手单独进行节奏训练。在训练时，要求左右手节拍统一，速度要均匀，遇到弹奏不清楚的节奏时，把难点拿出来，进行反复练习。钢琴弹奏最终需要双手配合协调来完成，因此，在单手节奏训练的基础上，最后进行双手的节奏训练。要求先慢练，把双手协调中的难点节奏细化、慢化，之后，在理解乐曲内容的基础上，统一全曲速度，做到节