促进高校教师专业发展的管理策略研究

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1、促进高校教师专业发展的管理策略研究：高校教师专业发展是高校确保教学质量，保证长久发展的关键。当前教师专业发展中存在的问题主要是认识上的问题，尤其是高校管理层的意识问题。高校管理层要重视教师专业发展，采取必要的策略来促进高校教师专业发展，包括建立以教师专业发展为导向的人本管理模式、搭建教师交流合作的平台、建立科学的培训体系。　　关键词：高校教师；专业发展；管理策略　　简介：邓偊（1975-），女，江西抚州人，东华理工大学研究生部，讲师；张延飞（1976-），男，贵州铜仁人，东华理工大学研究生部，讲师。　　（江西 南昌&#

2、8194;330013）　　基金项目：本文系2009年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“全日制专业硕士学位研究生实践性教学模式研究”的研究成果。　　：G645     ：A     ：1007-0079（2011）11-0054-02　　　　在我国高等教育快速发展的背景下，应对高等教育大众化带来的教学质量问题，确保教学质量优化的决定性因素是提高高校教师素质。大力推进高校教师专业发展是实现高校教师专业化的重

3、要途径。而当前我国高校管理层对高校教师的专业发展虽然已有所认识，但并没有给予应有的重视，如果这种状况得不到及时改变，势必影响学校的长远发展。因此，实施有效的管理策略，促进高校教师专业发展，已成为当前高校管理层亟待解决的问题。　　一、高校教师专业发展的涵义　　高校教师专业发展中的“专业”指的是高校教师所从事的专门职业，该职业因为高校教师肩负着培养高端人才、开展科学研究和为社会服务三大任务而具有特殊的专业特征，要求教师掌握专门的知识和特殊才能，要求该职业兼具教育性、学术性和应用性。　　高校教师专业发展是指高校教师在整个专业生涯中，依托

4、专业组织、实施专业自主、表现职业道德、成为一个优秀的教育专业工的专业成长过程。这就要求高校教师加强自身的专业建设，不断更新、演进和调整自身内在的专业素质结构，通过持续不断地积累专业知识，提高专业技能，最终走向专业成熟。　　高校教师专业发展的内容主要包括以下几点。　　（1）熟悉专业知识。教师的专业知识是由本体性知识（即学科专业知识）、条件性知识（即教育学、心理学等教育科学知识）和实践性知识（即课堂情境知识及与之相关的知识）构成的。一般来说，高校教师比较重视获取本体性知识，对条件性知识和实践性知识则积累得不够。　　（2）掌握专业技能。

5、专业技能是教师能顺利开展工作的重要保证，它主要包括：教育能力（教学、教学反思、课程设计和处理信息）、科研能力、社会服务能力、自我更新发展能力。　　（3）培育敬业精神。这是教师专业发展的内在基础，它可以表现在敬业乐业、勤学进取、无私奉献、责任参与等方面。[1]　　二、我国高校教师专业发展中存在的问题　　顺应世界教育发展的潮流，我国于20世纪80年代开始关注教师专业发展问题。目前，中小学教师的专业发展趋向已经很明确，而高校教师专业发展却没有得到充分重视，面临着诸多问题。　　（1）高校教师在对“专业发展”这个概念的理解上存在偏差。高校教

6、师在规划自身的专业发展时，往往想到的是该如何丰富本体性知识、增强学科专业能力、提高学术水平，以实现其成为学术权威的终极目标。于是，在高校中努力提高学位学历、埋头科研的教师比比皆是，而致力于提高教学水平、希望通过发挥自己的敬业精神去教育和感染学生的教师却寥寥无几。[2]这种情况说明高校教师在解读“专业发展”时忽视了教师教书育人这个基本的职业要求，高校教师不仅要使自己成长为知名学者，而且要使自己成长为一个优秀的教育专业工，这才是他们专业发展的目标。当然，现实中出现的情况也有制度方面的原因，当前高校教师的考评制度过分强调教师的科研任务的

7、完成情况，薪酬制度是以学历水平和学位的高低为基础的，这在一定程度上导致了教师对自身专业发展产生误解。　　（2）高校管理模式缺乏人文关怀，不利于高校长期发展。当前我国高校多采用传统的科层制管理模式，通过制定各种规章制度来管束教师工作行为，规范教师日常教研活动，保证学校的正常运转。这种模式以理性为原则，不考虑任何个人感情，能在一定程度上提高学校的组织效率，但同时也忽视了教师的价值追求，只是把教师当作执行学校教研任务的“工具”。这样做的结果是教师在高校发展中的主体意识难以被唤起，不利于教师发挥其自主性和创造性，使学校失去了长期发展的内生

8、动力。　　（3）高校管理层对教师个人专业发展缺乏足够的认识。管理层出于学校管理的需要，比较关注的是教师条件性知识和教学方面技能的培训。这类培训主要有：岗前短训、在职进修以及一些教学活动等。这类培训对教师个人专业发展有一定的促进作用，但它带有强制性色