分析巧讲语言点二题

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1、分析巧讲语言点二题一随着改革开放的进一步深进和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国和世界的联系和交流越来越向纵深发展，这就对外语、非凡是英语提出了越来越高的要求，同时，对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中心编写的教材，课堂教学由教师输出注进、学生输进吸收的方式，教学目的只满足于考试得高分和能力不挂钩的目前状况和现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的要求是极为不符的。为了适应时代的要求，九年制义务教育提出了“进步整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”这一教育总目标。根据这一目标要求，九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是：“

2、通过听、说、读、写的练习，使学生获得英语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”它第一次明确地提出了以“语言使用”做为教学目标，要求在以交际目的语言环境中进行语言教学，通过大量的听、说、读、写的实践把语言知识转化为言语技能，并能多层次地运用，达到交际语言的目的。在这一新的教育思想的指导下，九年义务教育英语教材应运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚，广泛地吸取了心理学、语言学等理论探究的最新成果，并和我国的实际情况相结合，对传统的教材进行了重大改革。新教材改革了传统教学思想，把“基础教育”转变为“素质教育”。传

3、统的教材着眼点是培育“英才”，是一种“应试”教育教材。大批的学生在外语学习上花费了大量的精力和时间，但除了进考场之外，派不上其它用场。可是，又有多少人能进考场呢？这样就使得大多数中等水平的学校和广大农村初中学生失往了学习英语的要求，甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状况，新教材不但适当减少了教学的内容，而且对一些语言知识的把握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了“把握”、“初步把握”、“理解”、“认读”等不同层次的要求，同时对言语能力方面也提出了不同的要求。二新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想。首先，教材编写系列化。传统的教材只是一本学生

4、用书，而新教材则是以学生用书为核心，加上教师教学用书、挂图、学生练习册、课外阅读书、听力磁带、课文录像带，幻灯片等辅助教材配置。教师教学用书，帮助教师把握全局、居高临下，逐步形成科学的教学方法；挂图、录像带、幻灯片的使用起到烘托教学情景的功能，创造生动活泼的学习氛围；练习册以写为主，为学习打下坚实的基础；阅读教材则起到延伸和展底的效果；听力磁带的运用可帮助学生培养听力和口语表达能力，促进养成良好的学习习惯。这些辅助材料配置相互配合，相互渗透，形成一个立体的多角度的学习环境。第二，新教材内容编排为单元结构，新教材的课文编排每四课为一单元。每单元第一课为新

5、内容的提出，第二、三课为新内容的深化和扩充，第四课为温习课，原则上不出现本单元以外的新单词，并附有“温习要点”和“有用的词语”，总结该单元的语法和重点词语。这样，每单元既自成体系，又增加了教材的透明度，帮助教师加深教材的理解，以期达到集中气力、重点操练、牢固把握的目的。第三，教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采用“直线编排法”，一个语言现象集中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。而新教材则把类似的内容布置在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，温习旧的，教学新的。语言知识由浅到深，由简到繁，逐步扩

6、展，步步加深，加大了复现率。例如英语数字，从第一册第一课起，学生就开始接触学习数字，但在十三课以前，学生对已学的数字只限于“一会”，即“听懂”的要求。第十三课，通过对汽车牌号的识认，要求学生对数字从0到10要听懂会说。而后在十五课和二十六课的简单个位数的加减法的识读和复数物品的计算知识时，又重复学习了这些数字，但这时对这些数字的把握要求就进步到“四会”了，即：听懂、会说、能读、会写。然而，对数字的学习并没有结束，在本册书最后面的一些课文中，乃至第二册的课文中又以打拨号和做游戏的方式多次复现。这样布置无疑是符合语言学习的规律，有利于语言教学，起到进步英语

7、教学质量的目的。第四，突出了听、说、读、写四方面的综合练习要求。在英语教学中，“为交际”服务的听、说、读、写能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的语言技能是独立而又同一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从语言学习的规律来说，是先有输进（听、读），而后才会有输出（说、写）。因此，听、读是基础，说、写是进步。即，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代探究阅读的科学家以为，有了听、说的基础后，阅读能力才能进步，由于这时候的阅读不再是单独的词，而是语流。反过来，阅读

8、和写的能力的形成对听、说能力的进步也是极为有利的。新教材从一开始就牢牢捉住了听力的练习，从第八