新课改带动班主任的角色转换

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1、新课改带动班主任的角色转换现代的初中学生，无论是城市的还是农村的，都思想活跃，个性鲜明，叛逆性强，行为方式也往往以自我为中心。在这样的学生面前，班主任传统意义上的权威受到挑战，方法受到置疑，因而不少班主任发出这样的感叹：现在的学生难管难教！事实果真如此吗？笔者根据新课程的理念，本着“以学生为本”的精神，着眼于学生的可持续发展，就新课改下班主任角色转换的理念、行为、地位等诸方面作了一些探索。　　一、与新课改与时俱进，理念更易迅速转换　　班主任老师必须要彻底领悟新课程精神，增强对班主任角色意识的认识，从以下几个方面来实现新课程背景下班主任角色的转换

2、，使自己与时俱进。　　（一）由单一型向多元型转换　　传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新课程理念下的班主任，其角色内涵是丰富的；他不仅是“学科专家”，而且还应是“组织者”“管理者”“模范公民”“父母代理人”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵都将是新时期班主任提高自身素养的努力方向。　　（二）由权威型向对话型转换　　传统教育的显著特征之一便是以教师为中心。班主任班级管理中拥有绝对权威，学生对班主

3、任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。管理是一种对话，是管理者与被管理者之间思想的碰撞、观点的交锋与心灵的沟通。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。　　（三）由经验型向科研型转换　　传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从“做”中学。如有的教师根据个人经验认为对学生越严格越苛刻，就

4、越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。而现代教育意义上的班主任意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。　　二、与新课改相辅相成，行为更能符合学生身心　　班主任在班级管理工作中要结合当前新课程改革的背景，认真深入领会新课程的教育理念，遵循德育规律，从教育对象——学生的知、情、意、行入手，从学生这一受教育的角色的心理

5、状态上进行合理调控，通过以下四个“重视”来明确并强化班主任的角色行为。　　（一）重要认识的广度和深度　　在知、情、意、行四者当中，“知”为基础。我们可以倚重班主任的角色权威和角色便利，不仅注重拓宽学生的认知领域，唤起学生的求知欲望，而且特别要重视把学生获得的认识转化为情感，让学生在知识的氛围中去感受、去思考、去选择、去追求，展开理想的翅膀，在心灵的原野上翱翔。例如笔者通过成立学生感兴趣的“小团体”，开展学生感兴趣的“组织活动”，让学生了解世界：“学科之星”为各门学科学习困难的学生答疑解惑；通过午间“快乐五分钟”活动展示学生才华，开阔学生眼界，起

6、到娱身、静心和养性的作用；通过“社交团”为同学解决生活、学习、交友时出现的问题，为他们出谋划策；通过“新闻团”，让学生了解国内、国际新闻……这些“小团体”的“组织活动”不单是要把学生带进课堂，而是要把他们带进知识的海洋，把学生的视野引向国内、国际，引向昨天、今天、明天。　　（二）重视情感的培养和熏陶　　在知、情、意、行四者当中，“情”为途径。班主任老师还要十分注重学生情感的培养和熏陶，让学生把人当作一个广阔的世界去看待，把心灵当作比天空更广阔的世界去想象，去管理。学生走了错路，犯了错误，他们需要的不是训斥、整治，而是班主任的晓之以理、动之以情和

7、民主、平等的态度，使学生在情感上和班主任老师亲近、接近，从而达到引导学生自我认识、自我教育的目的。天长日久，我们会发现，班主现代的初中学生，无论是城市的还是农村的，都思想活跃，个性鲜明，叛逆性强，行为方式也往往以自我为中心。在这样的学生面前，班主任传统意义上的权威受到挑战，方法受到置疑，因而不少班主任发出这样的感叹：现在的学生难管难教！事实果真如此吗？笔者根据新课程的理念，本着“以学生为本”的精神，着眼于学生的可持续发展，就新课改下班主任角色转换的理念、行为、地位等诸方面作了一些探索。　　一、与新课改与时俱进，理念更易迅速转换　　班主任老师必须

8、要彻底领悟新课程精神，增强对班主任角色意识的认识，从以下几个方面来实现新课程背景下班主任角色的转换，使自己与时俱进。　　（一）由单一型向多元型转换