新课程背景下数学教师的课堂教学行为研究

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1、新课程背景下数学教师的课堂教学行为研究(黑龙江省大庆市世纪阳光学校黑龙江大庆163000)　　：传统的课堂教学过于注重教师的讲解，忽视学生的自主学习；采用统一的标准，忽视学生的个别差异。新课改的实施对课堂教学带来了深远的影响，教师的教学目标、教学内容、教学方法和教师角色都应该发生变化。　　关键词：新课程;数学课堂；教学行为；转变；培养　　：G633.6：B：1672-1578（2012）05-0127-01　　做好新课程改革，理念是先导。教师应认真学习有关课改的文章，深刻领悟《数学课程标准解读》的精髓

2、所在，把理念吃透，理念指导教学，教学体现理念。在研究教材，设计教学过程及教学评价时，要时时体现新理念，教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。　　1.教学目标方面　　1.1制定切实可行的教学目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，其中情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。教学中，①根据学生实际选择好教学内容，扎实地为学生打基础。②关注学生的学习过程和学习结果。③呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，保

3、护好孩子的自尊心、自信心，让学生体验数学的价值，建立正确的价值观。　　1.2预设与生成，一维与多维的有机统整　　1.2.1让动态生成与课前预设有机统一。动态生成是数学新课程的重要思想，因为注重动态生成，所以有的学者明确提出“让不确定性向数学课开放”。这是数学新课堂的亮点、闪光点。因此，理想的数学新课堂，应该是动态生成和课前预设的有机统整。当然，这种有机统一是个模糊概念，具体的比例应该因人、因班而定。　　1.2.2让一维与多维有机统一。新课标中提出的三维目标，是对传统的知识、技能目标，即所谓的“双基”目

4、标的补充与提升。但是，这里也有个“度”的问题，这个“度”就是正确把握三维目标的主次关系，轻重关系。事实上，知识、技能目标应该是其它二维目标的基础和前提，没有了知识、技能目标，其它二维目标就没有了产生与发展的基础。技能目标如果不重视，就会导致数学教学质量的下滑。　　2.教学内容方面　　2.1从静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。新课程认为，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），更是“体验课程”（被师生实在体验到的课程），即课程不是预设的、特定的知识载体，而是师生共同探求新知识的

5、过程，师生同样都是课程创造者、课程的主体、课程的有机构成。因此教师不应只是忠实地实施课程计划，而要成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的研究者。新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，新课程强调，教材是一种课程资源（不是唯一），是一种实现课程目标的材料。教师应该成为动态知识的研究者，而不是静态知识的占有者。　　2.2从传授应付考试的知识转变为传授于生活有用的知识。新课改强调加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。因此，教师在设计课

6、程内容时，应注重其与学生实际生活相联系，注意课程内容贴近学生当时的生活实际与已有经验，使学生在运用知识解决实际问题需要中内化知识，感悟知识，实现书本知识与生活世界的融合。　　3.教学方法方面　　大家都知道教无定法，因学论教，因材施教的道理，因此，在数学新课堂中，我们应该抛弃新课程、旧课程这种无为的争论，坚决摒弃逢课必用自主、合作、探究的形式主义做法，从教学实效出发，让新与旧，洋与土，继承与重构在数学课堂和谐交融，再也不要瞠目相对，彼此相拒。　　3.1让学生的思维训练动起来。作为基础的国民素质教育的数学

7、教育，就要着力于学生的数学思维训练，这种训练是一种科学的、动态的、有机的、情感的训练，而不是纯技能的肢解式的训练。数学新课堂在自主、合作、探究中要注意渗透思维训练，特别要注意渗透习题训练，让数学课堂既“活”，又“实”，既有灵动的诗意的栖息，又有规范的素养的内化。　　3.2在课堂管理上表现为反馈与调控。课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课

8、堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：①当学生精神不佳时，你能使他们振作；②当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；③当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；④当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；⑤当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。　　4.教师角色方面　　4.1在学习评价上表现为发展与开放。发展,指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展