语文教师要重视课文范读

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1、语文教师要重视课文范读:语文教学中,教师的范读有利于培养学生的语感,激发学生的朗读兴趣;教师的范读有利于突出教学重点,突破教学难点,进而让学生更好地把握课文的主旨。　　关键词:语文教师;范读;培养语感;突出重点;突破难点　　　　语文教学中教师的范读意在培养学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并在此基础上引导学生感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴味。好的范读模式有助于加深学生对文本的理解,有助于提高学生的口头表达能力和书面表达能力,是培养学生语言感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。　　中小学语文教材中的课文大都有配套的名家的朗读

2、录音,这些朗读录音字正腔圆,声情合一,具有极强的艺术感染力,因而有不少老师喜欢选用名家的朗读录音来代替自己的范读。他们认为名家的朗读较之于自己的范读更能激发学生的学习兴趣、培养学生的语感,提高学生的普通话水平,更有利于帮助学生在认知世界的同时,提高语言的理解能力和表达能力,提高学生的艺术欣赏水平。　　笔者认为这个认识是有误区的,从语音上看,绝大多数语文教师的语音的确不及名家的语音规范,从艺术感染力上看,绝大多数语文教师的范读远远比不上名家的朗读那样声情并茂(这并不意味着这些语文老师的朗读就缺乏感染力)。笔者认为语文教学不仅仅是提高学生的普通话水平

3、,提高学生的艺术欣赏水平,语文教学更为重要的是应该围绕着教学目的,引导学生体验、感悟、理解文本,启发引导学生感知体验文本的言语形式,架设起学生与文本沟通的桥梁,培养学生的语感、活化学生的思维、陶冶学生的情操,从而形成丰厚的语文素养。笔者认为在具体的教学环节中语文教师的范读意义重大。它所起的作用和名家的朗读所起的作用是不同的。它是学生认知知识、理解文本、掌握技能、形成能力的基础。语文教师应该根据教学目标、重点和难点选择不同的朗读模式,让不同的朗读模式为具体的教学内容服务,而不能一味地用名家的朗读录音来代替教师的范读。　　一、从提高学生的朗读水平看,

4、教师的范读比之与名家的范读更具有针对性,更有利于培养学生的语感,激发学生的朗读兴趣　　《语文课程标准》明确地指出语文课要培养学生:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”的能力。由此我们知道朗读教学有三个目标:一是.正确地朗读(表层朗读);二是流利地朗读(节律朗读);三是有表情地朗读(情韵朗读)。　　1.正确地朗读(表层朗读)是朗读教学最低层次的目标。这种朗读模式尚未进入言语层,只处在认知的初级阶段。但表层朗读却是节律朗读和情韵朗读的基础。朗读时要用普通话发准字音、清晰响亮,不回读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。　　2.流利地朗读

5、(节律朗读)是朗读教学的中级目标。这种朗读模式不带感情信息,但它却是情韵朗读的基础,也是言语认知向感情表达深层发展的基础。节律朗读是在表层朗读基础上增加了行间节律,要求读出停延、节奏、句调等,可以读得抑扬顿挫,富有节奏,能表达文本的结构层次和思想内容。节律朗读有利于巩固生字新词的正确读音及用法,还能帮助南方人克服说普通话的土腔土调。　　3.有感情地朗读(情韵朗读)是朗读教学的高级目标,这种朗读模式是在节律朗读基础上增加了超常韵律,即增加了情韵特征,这就补足了隐含在字里字外的感情标记。这是一个从字内表层朗读,到表达文本内容的节律朗读,再到领悟深层思

6、想感情的认知图式逐级改造与重建的过程,也是一个多成分、多维度、高水平整合的复杂过程。所以,情韵朗读不但能激发学习兴趣,还能使读者与听者在认知世界的同时,提高语言的理解能力和表达能力。需要注意的是情韵朗读要取得这样的效果,就要求体验者对文本有足够的理解并能够从文本中获得一定的主观体验。如果体验者有一定的文化底蕴和生活经验的积累,那么效果将更好。　　朗读教学的终极目标是要让学生掌握情韵朗读模式;理解感悟情韵朗读模式所传递的思想情感。语文教师应清醒地认识到这三个目标的实现是有顺序、有层次的、有方法的,应该循序渐进逐一落实,不能顾此失比,有所偏废。　　名

7、家的朗读录音属情韵朗读,是我们追求的最高境界。但是对于中小学生来说,它毕竟太过完美,犹如阳春白雪,很难模仿,很难体味。如果在学生还没有掌握表层朗读和节律朗读的技巧之前,在学生还没有充分理解课文的内容和所要表达的思想感情之前,就一味地采用名家情韵朗读做示范,无疑不能对学生的学习起到好的帮助作用,反而容易让学生对朗读望而却步。再则名家的朗读录音一气呵成,讲究的是整体感知,体味的整体美。但是学生的朗读素养、理解能力是点滴形成、慢慢积累来的,当学生的认知能力不足的时候,这种朗读往往流于形式,事半功倍。　　老师的示范朗读虽然在语音的规范或情感的表达上不及名

8、家的朗读,但是教师在示范朗读时置身于学生之中,他能根据朗读教学的三个目标,分时分段地、随机地向学生提供有助于学习知识、掌握技能的朗读范本