对“接力日记”教学的实践和探究

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1、对“接力日记”教学的实践和探究进入四年级，我们的语文课本上明确提出了“写日记”这一要求。在目标远景的诱惑以及本人的大力倡导下，班级里的孩子每人都准备了漂亮的日记本，可试行了一个月，坚持每天写日记的同学只有极少数。想想孩子们也挺辛苦的，每天除完成家庭作业、阅读课外书，有的还要参加各种特长班培训，如果再加重他们的负担，我于心不忍。怎样解决这个矛盾？在一次体育活动课上，我看到一班学生正在进行接力赛跑，一个个汗流浃背仍乐此不疲，一个大胆的设想跃入我的脑海——接力日记！　　在酝酿了一个星期之后，我们的班级“接力日记”活动正式拉开帷幕。我把全班学生按学习能力

2、、写作基础大体分成均衡的八组。当一本富有童趣的日记本分到每个小组时，孩子们的眼睛亮晶晶的。于是一个个充满诗意的、蕴涵着美好愿望的名字诞生了——“彩虹水果”、“牛牛小队”、“七彩世界”等等。　　一分享智慧，资源共享　　翻开“接力日记”本，许多学生敞开心扉，诉说着自己的小秘密，也把自己袒露出来，期待同情和理解。通过这些日记，我就像一个不经意闯进了孩子们那个世界的路人，看到许多奇异的想法，听到不少动人的心声。　　日记中有扣人心弦的比赛：“终于到了最后关键的一球，比分10∶10，我依然发的是快球，××挡了回来，我一时大意，打成了高球，××抓住了抽球的机会

3、，使劲一扣……（比赛结果在最后一页，敬请关注！）”呵呵，这小子什么时候学会卖关子啦？我翻到后面，关注了比赛结果，不禁一笑——加油啊，好好练，找机会再和高手一决胜负！　　《试卷“飞”了》、《饮料风波》、《丢书包》、《“模拟法庭”》、《上“战场”了》……仅这一个个鲜活的题目就吊足了大家的胃口，读读那些发生在学校、班级鲜为“我”知的真实而生动的故事，窥探那些隐藏在他们内心深处不足为人道的天真的思想，品味他们那幽默风趣的语言，令人捧腹大笑而后快。　　看到特别有意思的接力日记，我就在晨会课上读给大家听，让更多的同学一起分享，针对发生在班级里的新鲜事，彼此交

4、流看法。慢慢地，我就把评议日记的权利交给了小组成员，在接力日记中，加入小组评改：每个同学写完接力日记，小组内的其他成员看后，相互讨论、启发并提出修改建议。在这种“合作探究”的学习过程中，孩子个个成了“作家”，语言的天赋、表达的欲望、观察的敏锐，或聪慧或清丽或童稚或幽默，都在日记本中得到淋漓尽致的展现。　　二及时疏导，解开心锁　　九、十岁的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但同时这也是另一种顾虑、烦恼的开端。诸如功课方面的问题、与朋友的关系等，时刻困扰着他们。他们也正是处在寻求独立的时候，很多话不愿向成人说，于是

5、，接力日记成了他们倾诉的最佳对象。　　一个女孩在接力日记中这样描写她的同桌：“一个胖胖的男孩，一双大眼睛，一张总是骂人的嘴巴。要说他的缺点，那可是三天三夜也说不完，不过他的英语不错，一个单词能说出它的意思和结构，乒乓球打得好，一下课就没影了，如果男厕所里没有，那乒乓台肯定少不了他的踪影。”紧接着，在她同桌的接力日记里就出现了对她的白描：“说说我的新同桌吧，一副贼眉鼠眼，下课还在呆呆地看书，我说她真怪，不出去玩干什么？好不容易盼到她出去玩了，咚！我要吐血了，原来她去上厕所！她来了我也只好溜了，出去玩。她整个一凶巴巴的人，不小心挤她一下，她就破口大骂

6、。我和我的同桌一天少不了五次吵架！”　　没有想到我苦心安排的同桌会是这样的局面！为什么他们之间会有这样大的成见？在反思自己的同时，我给这两篇日记写下这样的评语：“孩子，人生有很多不愉快的事情，同学之间也一定有很多误解，要多一些宽容、谅解，走好自己的路。”“孩子，循环日记可以让你发泄情绪，写出来后你是否舒服多了？不过老师也告诉你哦，同桌之间的相处是一门艺术，不能只责怪对方做得不好，也想想自己有什么地方需要改进，好吗？”后来我又专门抽时间与他们分别谈话，了解产生误解的症结，并寻找对方身上的亮点，猜想老师为什么安排他们成为同桌，误会解除了，他们成了一对

7、好朋友。　　三合作竞争，共同成长　　“接力日记”是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接。为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。　　有一次，我连续两天没有收到第三小组的接力日记本，问清缘由，原来是这组同学为谁星期几写而闹翻了，谁都抢着在星期五写，不想在星期三写。为什么呢？因为，星期三作业经常比较多，有时还要完成大作文草稿，时间就显得非常紧张。而星期五的作业虽然也不少，但是有两天的休息，就不那么紧张。原来如此！但我们

8、不该把责任全推给孩子，怨他们的自私。细细反思自己的教育行为，是不是急功近利了？怎样让接力日记的传递满足更多孩子的合理需求？我觉得可以让孩