浅谈中学生语言表达能力的培养

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1、浅谈中学生语言表达能力的培养　　在现代社会，由于经济的迅速发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力也越来越重要。语言学家张志公先生指出：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，对口头能力的要求越来越高。”可见，培养学生的语言表达能力至关重要。语文教学中，学生不善言辞，不会表达自己的想法，不能准确清楚地叙事和抒情，极大地影响了教学效果，更谈不上学生语文素养的综合发展。因此，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务，也是中学语文教师一项长期而艰巨的工作。　　一、加强人文知识的积累　　“胸藏万汇凭吞吐，

2、笔有千钧任翕张。”这句郭沫若写的诗真实地道出了积累对于表达的意义。表达，无论是写还是说，都是为了使读者或听者理解自己的观点、思想和感情。要想表达得准确、鲜明、生动，让别人正确地理解自己的思想，一个十分重要的前提就是自己必须有丰富的语言材料。胸有语库，说话才能生色。一个人语言积累、语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅，越准确，越生动。　　中学生要想丰富自己的语言仓库，靠的不是先天的遗传，而是后天的积累，其中一个重要途径就是多读书，特别是接受文学洗礼，要多读，多背，多记。在语文教学中，我们应杜绝讲、灌，加大积累

3、性阅读，引导学生认真学习语文课本中所选的一篇篇文质兼美的作品，理解词语的含义，积累语言的精华，领会文章的精彩，感受作者的思想和情感。语文课本中的文章或作品都是运用语言表情达意的成功范例，都是作者运用社会语言来表达自己的思想、观点、情感、态度、主张的作品，无不反映出作者丰厚的人文知识功底。通过反复诵读这些名篇，学生能够把优美的课文语言变为自己的语言，为提高语言表达能力打下坚实的基础。　　二、强化思维能力的培养　　语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的发展与语言的表达有着密切的关系。心理学认为：语言是思维的“

4、外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。恰当、准确、严密、得体的语言表达并非是无本妄说，信口开河，而是来自复杂、精密的逻辑思维。　　在整个中学语文教学过程中，我们不难发现有的学生回答问题时词不达意，语言贫乏；有的语无伦次，答非所问；还有的不能根据语境判断、确定词语概念的内涵，不能拓宽思路，展开想象，总结段意，概括中心等等。这种种现象的出现，绝不单单是语言问题，而是方方面面诸多因素阻碍了学生思维的发展。认识能力的不足，思维逻辑的混乱，影响了学生对事物

5、、对问题的正确判断、推理、分析，造成了词不达意，言不由衷，言之无物，内容枯燥的种种现状。　　我们应当认识到，光有积累是不够的，积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历内化的过程，语言表达也是如此。因此，在课堂教学中，我们要结合文章的具体内容和重点段落，指导学生反复阅读，认真体会，培养语感，活跃思维，正确运用语言，让学生实现与文本的零距离接触，给予学生充分的“读-感-思-说”时间，通过有效的表达实践练习，实现知识的迁移，切实有效地提高学生的语言表达能力，提高学生的口语交际和写作能力，从而提升语文

6、综合能力。课外，还要充分调动学生的主观能动性，有意识地培养学生认真体察周围生活的能力，鼓励学生多读多记，丰富知识，质疑设问，学会分析。　　三、营造语言表达的氛围　　长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。在听讲和烦琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望和能力。在语文教学中，想要提高学生的口语表达能力，教师要做一个组织者、引导者、促进者，从兴趣、情感的激活人手，创设情境，营造氛围，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，使学生的学习活动处于积极思维和敢想敢说的状态，从

7、而达到锻炼语言表达能力的目的。生动、逼真的情境，能够调动学生内在的真实情感体验，激发学生强烈的表达欲望。在课堂上，可采取一问一答、同桌互相说、小组轮流说、全班交流说等形式，让每个学生都有说话的机会，给他们创造一个自主发展的空间。除此以外，还可以向学生介绍一些古今中外口才突出的名人，让学生学习他们的表达方式，借助榜样的力量激发学生表达自我，展示自我的兴趣，让学生学会准确、流畅、自信地表达自己的感受和见解，使其个性得到充分的发展。　　四、注重书面语言的训练　　会说会评是形成语言表达能力的途径和方法，只有学会在实

8、际生活中运用语言表达能力才是语文学习的目的。因此，在写作中进行书面语言的表达训练非常重要。作文教学历来是语文教学的重点和难点。学生写作实用文体时，经常出现各种问题。如，误把“启事”写作“启示”，把“告示”写作“告事”；写各种函件、书信、便条时，不懂格式，漏洞百出；写说明文时，抓不住事物的特征，语无伦次，冗繁无序；写记叙文体时，漫无边际，泛泛而谈；写议论文时，没有独到的见解，前言不搭后语，偷换概念，自相矛盾……这些